基于美術(shù)課程性質(zhì) 優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計

歐偉穎

摘要：以視覺性、實踐性、人文性、愉悅性這“四性”為導(dǎo)向，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，嘗試多元化的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計理念。

關(guān)鍵詞：美術(shù);作業(yè)設(shè)計;“四性”

在美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計是提升課堂教學(xué)實施效果的重要助手。但是傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)一般是要求學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)的知識與技法，創(chuàng)作相關(guān)主題的繪畫或手工制作。這類按照教師的“作業(yè)要求”去完成作業(yè)的方式，往往使學(xué)生產(chǎn)生“馬虎應(yīng)付完成任務(wù)”的情緒，影響了美術(shù)課堂的實效性。到底什么樣的作業(yè)設(shè)計才能優(yōu)化課堂節(jié)奏提高教學(xué)效率呢？我們依據(jù)《美術(shù)課程標準2011版》提出的視覺性、實踐性、人文性、愉悅性這“四性”為思想導(dǎo)向，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，嘗試多元化的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計。讓優(yōu)化的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計理念成為幫助學(xué)生學(xué)習美術(shù)知識、掌握美術(shù)技能、能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的有效手段。

一、積累素材滲透視覺性

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是以塑造人們視覺可見的直觀藝術(shù)形象為根本目的，對美術(shù)學(xué)習及作業(yè)創(chuàng)作的重要性不言而喻。美術(shù)課堂教學(xué)中，如果在提供視覺基本素材基礎(chǔ)上，可以結(jié)合當?shù)匚幕囆g(shù)資源素材為學(xué)生的作業(yè)提供更為豐富的視覺積累。如《各式各樣的水果》一課，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用摸、聞、嘗、看等觀察方法關(guān)注十分熟悉的當?shù)厮ㄟ^感知這些水果的形狀、質(zhì)感、色彩、造型以及切開品嘗它的味道等方法，多角度喚醒孩子們體悟視覺素材的敏銳度。只有廣泛深刻的審美感受才能使美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作更富理性和創(chuàng)造性。同時，教師在備課時還要研究如何對收集到的有效素材進行解構(gòu)和重組，并在課堂教學(xué)中有意識地與學(xué)生共同學(xué)習將視覺素材整理、轉(zhuǎn)化為形象思維，為美術(shù)作業(yè)設(shè)計提供豐富的想象資源激發(fā)新的創(chuàng)意。在選擇美術(shù)作業(yè)時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇適合自己的視覺素材，并合理運用模仿、重組、增減、變化等豐富的美術(shù)語言和技能，讓視覺素材成為作業(yè)創(chuàng)作靈感的源泉。

二、作業(yè)設(shè)計注重實踐性

美術(shù)學(xué)習，不但要學(xué)習掌握技法知識，還要注重技法的“實踐性”。美術(shù)課程中不同工具材料的使用和技能的學(xué)習都依賴學(xué)生動手、體驗和反復(fù)實踐才能掌握。如《彩泥世界快樂多》一課就必須是在掌握了捏、搓、揉、壓、粘等技能技法后才能動手將柔軟的彩泥塑造成自己喜歡的形象。為此，在課堂教學(xué)和美術(shù)作業(yè)設(shè)計中教師必須明確學(xué)生對這些技術(shù)掌握的熟練程度。課初在研究并實踐相應(yīng)的彩泥制作技法時，對于學(xué)生有一定難度的可以運用技法步驟分解、教師示范教學(xué)、學(xué)生嘗試探究等多種方法，提高技法的可操作性和實踐性。美術(shù)作業(yè)設(shè)計中想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展仍離不開反復(fù)的實踐活動。比如想在《漂亮的花邊》這課用新技法剪出連續(xù)的花邊時，就必須對以前學(xué)的對稱剪紙的折剪技法進行鞏固練習。在動手實踐和行動體驗的過程中達到熟練掌握美術(shù)知識技能的目的，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵和傳授學(xué)生勇敢地借助剪紙造型特點和豐富的媒材創(chuàng)作出新的藝術(shù)形象。

三、以生為本追求“人文性”

提高美術(shù)素養(yǎng)、塑造獨立人格、提升精神視野是美術(shù)課程中人文性的追求目標，美術(shù)作業(yè)恰恰是美術(shù)課程中展現(xiàn)人文性的最佳舞臺。因此美術(shù)作業(yè)設(shè)計更應(yīng)在充分尊重學(xué)生個性的前提下鼓勵學(xué)生共同參與研究。把學(xué)生從“被做作業(yè)”的角色中解放出來，引導(dǎo)他們確立自信、獨立思考、自主探究、合作學(xué)習，自由表達個性與創(chuàng)意，完善美術(shù)作業(yè)的人文性。在《動物的故事》一課的作業(yè)設(shè)計中，通過主題繪本欣賞喚醒學(xué)生尊重生命關(guān)懷所有動物的自我意識，將美術(shù)知識學(xué)習與人文精神相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活中動物的故事并用自己喜歡的表現(xiàn)形式記錄下來，在充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展的前提下培養(yǎng)其獨立思考能力。古今中外許多美術(shù)作品無不蘊涵著濃郁的人文精神，如《精美的郵票》我就結(jié)合郵票進校園的活動，收集整理貼近學(xué)生生活的本地郵票資源，帶領(lǐng)學(xué)生打開郵筒分揀信件，體驗從不同角度分析鑒賞郵票作品。在賞析同時因勢利導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品與生活、藝術(shù)與文化間的關(guān)系，從而使學(xué)生體悟每一張郵票背后的人文內(nèi)涵從而關(guān)注生活中的美術(shù)現(xiàn)象。人文性是美術(shù)課程永恒的追求，學(xué)生借助美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作更多地參與到課堂專題欣賞和地方性美術(shù)資源欣賞活動之中，拓展學(xué)生的人文視野，涵養(yǎng)學(xué)生的人文思想。

四、自由表達展現(xiàn)“愉悅性”

《新課標》提出美術(shù)課程需要愉悅性，要在美術(shù)學(xué)習與表現(xiàn)過程中給予學(xué)生自由抒發(fā)情感，表達個性創(chuàng)意的空間。若將作業(yè)過程設(shè)計成一種有趣的造型表現(xiàn)活動，那么如何讓學(xué)生既能在“玩”作業(yè)中鞏固美術(shù)知識技能，又能表達自己的創(chuàng)意獲得愉快的體驗？創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習情境是關(guān)鍵。美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造包括內(nèi)容、材料、表現(xiàn)方式等更多選擇的機會，以及在輕松自由的心境下專心致志完成藝術(shù)創(chuàng)作的情境。學(xué)生投入情感完成的作品哪怕是稚嫩的，也是自己創(chuàng)作出的具有獨特個性的美術(shù)作品。也只有符合自己創(chuàng)作意愿和思路的作品才能享受成功的愉悅體驗。如在上《未來的建筑》這課時，建筑本身穩(wěn)定、牢固等特性如枷鎖般束縛了學(xué)生的創(chuàng)作，借助尺子唯唯諾諾畫房子的學(xué)生比比皆是。當我用彩泥在水面上造的建筑跌進水里的時候，學(xué)生的笑聲打破了課堂的氣氛，也解鎖了想象的方式。“這是造在水里的海草樓”學(xué)生想象之門由此打開，海陸空無界限暢游的建筑設(shè)計才是學(xué)生滿足自身感官享受的作業(yè)。因此，在作業(yè)過程中應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生從自己的內(nèi)心體驗出發(fā)，以“游戲”的心態(tài)把自己的真實想法大膽表現(xiàn)出來，愉悅的表達個性觀點培養(yǎng)健康的人格。

五、結(jié)語

以“四性”為主導(dǎo)優(yōu)化美術(shù)作業(yè)設(shè)計，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，貼近學(xué)生生活，用他們喜歡的方式設(shè)計出方向明確、內(nèi)容明晰、難易得當、可操作性強的美術(shù)課堂作業(yè)，從而構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)作思維脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)的興趣，提升美術(shù)作業(yè)品質(zhì)，讓學(xué)生在美術(shù)活動中獲得身心愉悅的體驗。

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