“翻轉課堂”在小學語文古詩詞教學中的應用探究

李雅麗

摘要：翻轉課堂從本質上來說是一種“混合式學習”，體現了在教學活動中以能力培養為目標，以學生為中心的理念，其是通過現代化、信息化的教學資源和手段，串聯課內、課外兩個課堂的一種教學模式。文章以小學語文古詩詞教學為研究對象，探討了翻轉課堂在古詩詞教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂?小學語文?古詩詞教學

翻轉課堂是指把教學活動的主導權和決定權交給學生，給予學生更多的自主發揮機會。將“翻轉課堂”應用到小學語文古詩詞教學中，能夠確保學生在教學活動中的主體地位，不斷加強學習的針對性，保證教學效果。

一、在小學古詩詞教學中應用“翻轉課堂”的意義

相對于小學語文其他教學內容而言，古詩詞教學難度較大，對教學方法要求較高。從目前小學古詩詞教學實踐看，在古詩詞教學過程中學生的自主性較差，一般都是教師安排和布置相關作業，熟讀和背誦相關古詩詞，其主要問題是小學生對于古詩詞的學習是被動的。引入翻轉課堂能夠有效解決小學生學習古詩詞自主性較差的問題。一方面，教師可以利用微課、視頻、音頻等現代教學手段，豐富和拓展小學生對古詩詞的認知;另一方面，通過自主學習任務的形式加以引導和補充，學生能夠在課堂教學前預習、教學后復習，從而加深對于古詩詞的理解，有效地解決課堂教學時間相對有限的弊端。例如，學生在課前可以通過自主檢索的方式了解古詩詞創作的背景以及詩人的情感，這樣就能夠大大激發學生參與課堂的主動性和積極性。

教師在開展小學古詩詞教學時，由于課堂教學的時間有限，很難全面反映古詩詞的全貌，而將翻轉課堂教學引入到小學古詩詞教學中，能夠大大拓展古詩詞的教學時空，延伸教學的時間、空間維度。學生在課前已經對于古詩詞有了較為全面的了解，這樣在課堂教學活動中，教師就不需要花費大量的時間進行解釋和講述古詩詞的背景，讓教學活動的開展更具針對性——教師在課堂教學中只要抓住古詩詞的核心點。同時，教師通過優化教學設計，還可以利用更加靈活的教學方式去豐富教學活動，解決學生在自主學習中存在的問題。

二、小學古詩詞教學中應用“翻轉課堂”的原則

1.自主性原則

翻轉課堂與傳統課堂的顯著區別在于，翻轉課堂完全尊重學生在教學活動中的主體地位。在翻轉課堂教學模式下，學生從“知識接受者”轉變為“知識的探索者”，從而更加主動地參與到學習中。所以在“翻轉課堂”教學設計中，教師要充分給予學生自主權，通過不斷啟發和引導，幫助學生建立主動思考問題的能力。除此之外，小學生在學習古詩詞時，由于教材本身的內容相對有限，教師要積極的幫助和引導學生去拓展學習，不能局限于教材內容，應該鼓勵學生積極地在課內外拓展和開闊自己的眼界，引導他們自行學習古代詩詞。

2.針對性原則

與傳統教學模式不同，翻轉課堂要求教學設計要有針對性和指向性，要盡量地涵蓋每一位學生。翻轉課堂在強調學生自主學習的同時，給予學生更大的自主權，從而在教學活動中也更加具有針對性。學生在課前自主學習中，應根據自身的實際情況來調整學習進度：對于一些基礎較好的學生可以拓展更多的內容，而對于基礎較差的學習可以在筑牢基礎上進行針對性練習，保證學習效果。同時，在課堂教學活動中，教師要根據學生的自主學習任務單，對課堂教學進行有針對性的設計，使其更加符合學生學習需求，要秉持“因材施教”的教學理念，引導學生發現教學活動中的重點、難點，并通過課堂教學和課外自學溫習重點、解決難點。

3.循序漸進原則

小學古詩詞教學要遵循循序漸進的原則，針對《課程標準》對不同階段的小學生進行科學的教學設計。例如，《課程標準》中對于小學生第一階段提出應誦讀古詩，因此，要根據學生的發展特點，以“潤物細無聲”的教學理念，不斷幫助學生學習古詩詞，針對小學全階段建立和完善教學框架，一步一個腳印，漸進式地增加學生學習難度，這對于學生學習古詩詞具有非常重要的作用。

三、“翻轉課堂”在小學語文古詩詞中的應用路徑

翻轉課堂從本質上來說是一種“混合式學習”，體現了在教學活動中以能力培養為目標，以學生為中心的理念，其是通過現代化、信息化的教學資源和手段，串聯課內、課外兩個課堂的一種教學模式。

1.課前學習方案

一是課前任務清單。教師要針對古詩詞課文建立較為明確的課前學習清單，要明確看哪些書、了解哪些知識、掌握哪些歷史背景？明確的學習任務能夠有效地幫助學生開展課前學習，比如在對柳宗元《江雪》一詩的教學中時，就可以讓學生在課前拓展熟悉另外兩首古詩詞——《漁歌子》（張志和）、《題秋江獨釣圖》（王士禎）。此外，教師要建立不同難度的學習任務，例如羅列必須掌握的知識、拔高掌握知識以及拓展知識，為不同學生提供明確的課前學習任務。

二是課前微課學習。在微時代，要充分利用微課學習的方式，增加學生對于自主學習的興趣和主動性，微課中不僅包含了古詩詞基本內容，更包括了許多拓展和拔高的學習內容。對于小學生來說，自己找資料學習的難度較大，因而，教師必須建立較為完善的微課學習內容，安排好具有針對性微課內容，以保證微課質量和學習效果。

2.課中學習方案

一是課中教學安排。翻轉課堂中課中學習的任務相對于傳統學習有了較大的改變，這是由于學生在課前的學習清單、微課學習的基礎上對于古詩詞有了更加全面的認識和了解，課中學習則可以將重點放在學生古詩詞知識拓展和延伸，可以說課中教學安排要更具難度。在課堂教學中，一方面，教師要在教學安排上緊貼學生在課前學習的內容，強調詩詞課文學習的重點、解決課前預習中學生可能面臨的難點;另一方面，一定要將學生主體地位凸顯出來，要多與學生互動，尤其是將學生在學習古詩詞中遇到的困難展現出來，做到答疑解惑。

二是課中教學方法。翻轉課堂是沒有固定模式的一種教學手段，教師要大膽創新教學方法，以更加具有吸引力和創造力的方法去吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。例如，教師可以創設情境，通過語言描繪展現出一幅幅生動的畫面，讓學生配合老師補白詩句。多元化的教學手段，可以營造良好的教學氛圍，鞏固教學效果。

3.課后學習方案

一是課后反饋。為了讓教師更好地掌握教學效果，在古詩詞教學中，教師要鼓勵學生積極反饋，最好是要求每一位學生在古詩詞課程完成之后，寫幾句學習總結或學習反饋報告，以幫助教師了解學習過程中存在問題，彌補在課前和課中教學的不足。

二是課后反思學習。反思學習不僅包含學生的自我反思，還包括教師的教學反思。首先，學生要積極地開展自我反思，反思其在古詩詞學習環節中存在哪些不足，知識掌握的薄弱點在哪，并擬定具體的解決措施。其次，教師的教學反思。在小學階段的古詩詞教學中，教師是重要的樞紐，要不斷完善“翻轉課堂”中的教學內容、不斷優化教學環節，進而不斷鞏固和夯實教學成果。

“翻轉課堂”應用于小學古詩詞教學中具有很多優勢，教師在實施教學活動中要把握好翻轉課堂教學的原則，積極地利用好課前學習、課中學習及課后學習三個階段，實現教學目標，鞏固和提升教學效果。

參考文獻：

[1]賀斌.翻轉課堂：內涵、價值與模型[J].江蘇教育研究，2019（14）：10-12.

[2]王雨檸.基于翻轉課堂的小學語文古詩詞教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

責任編輯：黃大燦