“翻轉課堂”在小學語文古詩詞教學中的應用探究

李雅麗

摘要：翻轉課堂從本質上來說是一種“混合式學習”，體現(xiàn)了在教學活動中以能力培養(yǎng)為目標，以學生為中心的理念，其是通過現(xiàn)代化、信息化的教學資源和手段，串聯(lián)課內、課外兩個課堂的一種教學模式。文章以小學語文古詩詞教學為研究對象，探討了翻轉課堂在古詩詞教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂?小學語文?古詩詞教學

翻轉課堂是指把教學活動的主導權和決定權交給學生，給予學生更多的自主發(fā)揮機會。將“翻轉課堂”應用到小學語文古詩詞教學中，能夠確保學生在教學活動中的主體地位，不斷加強學習的針對性，保證教學效果。

一、在小學古詩詞教學中應用“翻轉課堂”的意義

相對于小學語文其他教學內容而言，古詩詞教學難度較大，對教學方法要求較高。從目前小學古詩詞教學實踐看，在古詩詞教學過程中學生的自主性較差，一般都是教師安排和布置相關作業(yè)，熟讀和背誦相關古詩詞，其主要問題是小學生對于古詩詞的學習是被動的。引入翻轉課堂能夠有效解決小學生學習古詩詞自主性較差的問題。一方面，教師可以利用微課、視頻、音頻等現(xiàn)代教學手段，豐富和拓展小學生對古詩詞的認知;另一方面，通過自主學習任務的形式加以引導和補充，學生能夠在課堂教學前預習、教學后復習，從而加深對于古詩詞的理解，有效地解決課堂教學時間相對有限的弊端。例如，學生在課前可以通過自主檢索的方式了解古詩詞創(chuàng)作的背景以及詩人的情感，這樣就能夠大大激發(fā)學生參與課堂的主動性和積極性。

教師在開展小學古詩詞教學時，由于課堂教學的時間有限，很難全面反映古詩詞的全貌，而將翻轉課堂教學引入到小學古詩詞教學中，能夠大大拓展古詩詞的教學時空，延伸教學的時間、空間維度。學生在課前已經對于古詩詞有了較為全面的了解，這樣在課堂教學活動中，教師就不需要花費大量的時間進行解釋和講述古詩詞的背景，讓教學活動的開展更具針對性——教師在課堂教學中只要抓住古詩詞的核心點。同時，教師通過優(yōu)化教學設計，還可以利用更加靈活的教學方式去豐富教學活動，解決學生在自主學習中存在的問題。

二、小學古詩詞教學中應用“翻轉課堂”的原則

1.自主性原則

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別在于，翻轉課堂完全尊重學生在教學活動中的主體地位。在翻轉課堂教學模式下，學生從“知識接受者”轉變?yōu)椤爸R的探索者”，從而更加主動地參與到學習中。所以在“翻轉課堂”教學設計中，教師要充分給予學生自主權，通過不斷啟發(fā)和引導，幫助學生建立主動思考問題的能力。除此之外，小學生在學習古詩詞時，由于教材本身的內容相對有限，教師要積極的幫助和引導學生去拓展學習，不能局限于教材內容，應該鼓勵學生積極地在課內外拓展和開闊自己的眼界，引導他們自行學習古代詩詞。

2.針對性原則

與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉課堂要求教學設計要有針對性和指向性，要盡量地涵蓋每一位學生。翻轉課堂在強調學生自主學習的同時，給予學生更大的自主權，從而在教學活動中也更加具有針對性。學生在課前自主學習中，應根據(jù)自身的實際情況來調整學習進度：對于一些基礎較好的學生可以拓展更多的內容，而對于基礎較差的學習可以在筑牢基礎上進行針對性練習，保證學習效果。同時，在課堂教學活動中，教師要根據(jù)學生的自主學習任務單，對課堂教學進行有針對性的設計，使其更加符合學生學習需求，要秉持“因材施教”的教學理念，引導學生發(fā)現(xiàn)教學活動中的重點、難點，并通過課堂教學和課外自學溫習重點、解決難點。

3.循序漸進原則

小學古詩詞教學要遵循循序漸進的原則，針對《課程標準》對不同階段的小學生進行科學的教學設計。例如，《課程標準》中對于小學生第一階段提出應誦讀古詩，因此，要根據(jù)學生的發(fā)展特點，以“潤物細無聲”的教學理念，不斷幫助學生學習古詩詞，針對小學全階段建立和完善教學框架，一步一個腳印，漸進式地增加學生學習難度，這對于學生學習古詩詞具有非常重要的作用。

三、“翻轉課堂”在小學語文古詩詞中的應用路徑

翻轉課堂從本質上來說是一種“混合式學習”，體現(xiàn)了在教學活動中以能力培養(yǎng)為目標，以學生為中心的理念，其是通過現(xiàn)代化、信息化的教學資源和手段，串聯(lián)課內、課外兩個課堂的一種教學模式。

1.課前學習方案

一是課前任務清單。教師要針對古詩詞課文建立較為明確的課前學習清單，要明確看哪些書、了解哪些知識、掌握哪些歷史背景？明確的學習任務能夠有效地幫助學生開展課前學習，比如在對柳宗元《江雪》一詩的教學中時，就可以讓學生在課前拓展熟悉另外兩首古詩詞——《漁歌子》（張志和）、《題秋江獨釣圖》（王士禎）。此外，教師要建立不同難度的學習任務，例如羅列必須掌握的知識、拔高掌握知識以及拓展知識，為不同學生提供明確的課前學習任務。

二是課前微課學習。在微時代，要充分利用微課學習的方式，增加學生對于自主學習的興趣和主動性，微課中不僅包含了古詩詞基本內容，更包括了許多拓展和拔高的學習內容。對于小學生來說，自己找資料學習的難度較大，因而，教師必須建立較為完善的微課學習內容，安排好具有針對性微課內容，以保證微課質量和學習效果。

2.課中學習方案

一是課中教學安排。翻轉課堂中課中學習的任務相對于傳統(tǒng)學習有了較大的改變，這是由于學生在課前的學習清單、微課學習的基礎上對于古詩詞有了更加全面的認識和了解，課中學習則可以將重點放在學生古詩詞知識拓展和延伸，可以說課中教學安排要更具難度。在課堂教學中，一方面，教師要在教學安排上緊貼學生在課前學習的內容，強調詩詞課文學習的重點、解決課前預習中學生可能面臨的難點;另一方面，一定要將學生主體地位凸顯出來，要多與學生互動，尤其是將學生在學習古詩詞中遇到的困難展現(xiàn)出來，做到答疑解惑。

二是課中教學方法。翻轉課堂是沒有固定模式的一種教學手段，教師要大膽創(chuàng)新教學方法，以更加具有吸引力和創(chuàng)造力的方法去吸引學生的注意力，從而調動學生在課堂學習中的積極性和主動性。例如，教師可以創(chuàng)設情境，通過語言描繪展現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學生配合老師補白詩句。多元化的教學手段，可以營造良好的教學氛圍，鞏固教學效果。

3.課后學習方案

一是課后反饋。為了讓教師更好地掌握教學效果，在古詩詞教學中，教師要鼓勵學生積極反饋，最好是要求每一位學生在古詩詞課程完成之后，寫幾句學習總結或學習反饋報告，以幫助教師了解學習過程中存在問題，彌補在課前和課中教學的不足。

二是課后反思學習。反思學習不僅包含學生的自我反思，還包括教師的教學反思。首先，學生要積極地開展自我反思，反思其在古詩詞學習環(huán)節(jié)中存在哪些不足，知識掌握的薄弱點在哪，并擬定具體的解決措施。其次，教師的教學反思。在小學階段的古詩詞教學中，教師是重要的樞紐，要不斷完善“翻轉課堂”中的教學內容、不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，進而不斷鞏固和夯實教學成果。

“翻轉課堂”應用于小學古詩詞教學中具有很多優(yōu)勢，教師在實施教學活動中要把握好翻轉課堂教學的原則，積極地利用好課前學習、課中學習及課后學習三個階段，實現(xiàn)教學目標，鞏固和提升教學效果。

參考文獻：

[1]賀斌.翻轉課堂：內涵、價值與模型[J].江蘇教育研究，2019（14）：10-12.

[2]王雨檸.基于翻轉課堂的小學語文古詩詞教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

責任編輯：黃大燦