基于元素觀念培養視角下的初中化學教學探究

陶紹榜

摘 要：本文從初中化學課程教學內容出發，以化學元素觀為例，對以初中化學基本觀念的建構為基礎的教學程序做出簡要分析。

關鍵詞：初中化學;化學基本觀念;元素觀

科學學科教育的目的是為了培養和提高學生的科學素養。作為初中階段的科學課程，化學學科除了要向學生提供必要的知識與技能外，還應當幫助學生學會從化學角度去認識物質，增強對所學化學知識的實際運用能力。

一、分析教材，初步理解

元素是質子數目相同的一類原子，這一觀點是人們在了解原子及其結構之后對于物質基本成分所形成的認識。元素的概念十分抽象，理解該概念需要有長期接觸和對元素及其化合物相關內容的積累，在此基礎上再對原子和原子結構進行區分。那么從初中化學教材來看，教材的編者選擇了讓學生從較容易理解的宏觀角度切入，即通過元素周期表，以最簡單也是最熟悉的英文字母組合的方式來識記常見的物質組成元素，而且這很大程度上能夠幫助學生理解并且掌握實際物質與抽象元素之間的關系，著重強調了元素種類的優先性。在度過初級階段后，教材又從微觀層面對物質進行了表述，引導學生通過學習分析化學反應的方法來理解化學反應前后元素質量不變的定律，也就是質量守恒。結合資料卡片中對于地殼生物與生物細胞元素的介紹等內容，都在不斷加深學生對于元素本質的認識，豐富著學生對于化學的認知。

例如，在“元素”一課中，本課涉及到了元素、元素基本符號以及元素周期表三部分知識內容，是初步培養和向學生滲透元素觀念的重要一課，也是學生基本形成化學元素觀念能夠不斷自主學習化學知識的奠基階段。本課將元素基本概念與原子結構、空氣等典型元素之時進行了綜合化和結構化，教師需要圍繞“元素”這一核心來進行教學設計，在課上通過問題和類比遷移來幫助學生認識紛繁復雜的物質世界，清晰地認識到物質是由一個又一個元素所組成的，相同的元素能夠組成上萬種不同的物質，但組成物質的元素種類是有限的。除此之外，教師還需要帶領學生梳理元素與物質、分子、原子、離子等之間的關系，了解元素符號的含義和價值，以及電子排布呈現周期變化規律這一元素周期表基本性質。總的來看，本節課中所有涉及到的內容幾乎都是在為初次接觸化學知識的學生鋪平道路，為其形成對物質世界認識的元素觀念所服務。課下，教師也可以為學生挑選幾道生活性的習題供學生試做，旨在感受化學與人類生活之間的密切聯系。

二、分析學情，明確方向

分析并牢牢把握實際學情是開展有效、有針對性課堂教學的前提之一。處在青少年階段的初中生，其基本化學觀念的形成關系到教師是否引導其經歷了從知識獲取到方法習得，再到思想觀念遞進的過程，循序漸進的培養與滲透是化學元素乃至多個思想觀念的基本過程。教師要嚴格根據自身對于化學基本觀念的深入理解，綜合考量學生的實際情況，選擇教學素材、資源，設計豐富且具有針對性的教學內容，為培養學生基本化學觀念點明正確方向。

例如，在“水的組成”一課中，本課屬于“物質組成”領域中的經典課題，是培養學生基本元素觀念的重要載體。從學生的已有認知經驗出發，學生已經在“元素”一課中對“物質”和“元素”的概念有了一定的了解，這一課乃至該單元的其它內容大多都是為了將基本的化學元素觀念在學生的大腦中進行深化和完善。換言之，接觸到實際物質課程內容已經進入到了元素觀念在解決實際問題中的運用這一階段。回歸主題，本課的主角“水”是人們日常生活中必不可少的物質，基于之前“氧氣”學習過程中掌握的氧氣檢驗法，教師可以引導學生分別從宏觀和微觀角度來分析與水有關的化學反應，掌握水的組成。如用雪花樣式的片狀模型來模擬微觀的化學變化過程;還可以通過電解水實驗來讓學生去深入體會化學反應前后元素質量守恒的神奇規律，通過演示實驗來測定物質的元素組成，這種直觀的水通電分解能夠有效地揭示出一些宏觀現象背后所蘊藏的微觀本質。

三、轉換問題，激活思維

問題常用于啟發和激活學生的思維，課堂上的每一個問題都應該要起到保持學生學習思考狀態和思維的作用。那么已經對化學基本思想觀念有所了解的學生，此時教師應將其對于化學知識的理解轉換為“為什么”或是“怎樣做”之類的問題，通過實用性較強的科學探究情境來培養學生的資源搜集和思維發散能力，深化基本化學觀念。仍以“水的組成”為例，教師在課堂上需要為學生演示分解雙氧水的制氧氣方法，那么試驗結束后教師可以提幾個問題來引發學生的思考，如：“為什么雙氧水可以用來制備氧氣？”“水通電分解以及氫氣燃燒生成水實驗中產生的氣體是什么？如何進行檢驗？如果點燃電源的負極，產生的氣體中是否會有新的物質產生？”等等。

綜上所述，在初中化學教學中培養學生的元素等基本觀念，不僅利于學生更加牢固的掌握一些事實性知識，而且能夠逐漸地去自覺運用化學觀念來認識物質世界，實現所學知識的遷移，在化學觀念指導下解決實際問題，有效發展其探究意識與探究能力。

參考文獻：

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