核心素養下“語文+政治”跨學科整合教學調查報告

楊昕 陳志紅 曾小暉

[摘? ?要]核心素養的落地，需要有校本課程框架構建為支撐，校本跨學科整合課程能夠提升學生的核心素養。文章以科學實證主義認識論與數量化研究方法論為基礎，首先提出研究假設，即該校本“語文+政治”跨學科整合課堂能激發學生的興趣，且學生的興趣與教學目標的達成存在相關性，然后運用觀察、問卷、訪談等方法，收集本節課堂教學——《我一生中的重要選擇》的相關數據，再運用SPSS軟件對這些數據做出科學分析，從而驗證假釋，最后依據調查結果提出可行的建議，進一步為該課題的結構方程分析奠定研究基礎。

[關鍵詞]校本課程;跨學科整合教學;調查報告;核心素養

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）24-0049-03

跨學科整合課程能把多學科整合為統一體，建立學科間有意義的聯系，使得學生能在更寬廣的情景中學習，它是能整合多學科的特定知識經驗和預期學習活動方式構成的一種動態的教育存在。珠海市體育運動學校是國家重點高水平體育后備人才基地，體育學校的人才綜合素養，在一定意義上與國家體育事業的發展相關聯。“語文+政治”跨學科整合課堂教學是該校校本跨學科整合課程的一部分，該課堂以提升人文積淀和理性思維兩個體校學生發展核心缺失素養的基本要點為指向，以正確價值觀和科技創新為整合契合點，具體內容詳見表1。

作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力;把情感態度價值觀提煉為品格。

能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。所以筆者認為，可以借助該邏輯演繹出學生對課堂教學目標中知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養和自我評價，在一定程度上可以反映該課堂是否能幫助學生提升核心素養。故依據此邏輯設計自編問卷。

由于參與該“語文+政治”跨學科整合課堂的兩個班學生僅為71人，其中5人因故不能參與此次調查，故本次調查僅發放問卷66份，回收61份，回收率為92.4%，剔除1份無效問卷，有效回收率為90.9%。因為考慮到要對數據進行相關分析，需要使用到定量數據，故在編制調查問卷時選用7級語義差別量表，被調查者根據自己的真實態度進行賦分。

一、頻數分析

由表2至表5可知：從“ 1. 我對該“語文+政治”跨學科整合課堂感興趣”（以下簡稱“題項1”）來看，有32份樣本選擇了“非常同意”，占比高達53.3%。從“2.我覺得該學科整合課堂對于知識的掌握有幫助”（以下簡稱“題項2”）來看，超過4成的樣本為“非常同意”。“3.我覺得該學科整合課堂對于能力的提高有幫助”（以下簡稱“題項3”）中有43.3%的樣本為“非常同意”。“4. 我覺得該學科整合課堂對于培養正確的情感態度價值觀有幫助”（以下簡稱“題項4”）中選擇“非常同意”的比例為53.3%。

總體來看，絕大部分樣本對該“語文+政治”跨學科整合課堂感興趣，且認為該課堂有利于知識的掌握、能力的提高和情感態度價值觀的培養。

二、描述分析

從表6可知：題項1、題項2、題項3、題項4的平均值分別為6.12、6.05、5.90、5.95，均大于5.9，且4個均值的平均值為6.01，說明變量整體同意情況接近“非常同意”。4個變量的標準偏差均在1左右，說明波動小，比較穩定。

三、調查量表的信度

從表8可知，信度系數值為0.912，大于0.9，因此研究數據信度很高，可用于進一步分析。

四、調查量表的效度

從表9可知，所有研究項對應的共同度值均高于0.4，說明研究項信息可以被有效地提取。另外，KMO值為0.826，大于0.7，意味著數據具有效度。另外，1個因子的方差解釋率值分別是79.926%，旋轉后累積方差解釋率為79.926%>50%。意味著研究項的信息量可以有效地提取出來。

五、相關分析

從表10可知，利用相關分析分別研究題項1和題項2、題項1和題項3、題項1和題項4之間的相關關系，使用Pearson相關系數去表示相關關系的強弱程度。分析可得：

題項1和題項2之間的相關系數值為0.722，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明題項1和題項2之間有著顯著的正相關關系。題項1和題項3之間的相關系數值為0.681，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明題項1和題項3之間有著顯著的正相關關系。題項1和題項4之間的相關系數值為0.718，并且呈現出0.01水平的顯著性，因而說明題項1和題項4之間有著顯著的正相關關系。

綜上所述，學生對課堂的興趣與學生知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養之間有著顯著的正相關關系。

六、結論和建議

在對調查內容進行定性、定量分析之后，我們可以驗證調查結果符合預期假設：本次“語文+政治”跨學科整合課堂能夠激發學生學習興趣，從而有利于學生知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養。學生對課堂的興趣與知識的掌握、能力的提高、情感態度價值觀的培養之間有著顯著的正相關關系。

以學科課堂為陣地的“語文+政治”跨學科整合教育實施途徑與策略使得該課堂形式新穎，加之整合“科技創新”時就融入了實時發生的與中美貿易戰有關的“中興通訊事件”、利用了微課等學生喜聞樂見的教育信息技術，能夠充分調動學生參與課堂的積極性。整合課程、教師資源，使得教師能夠更加深刻地認識到學生的“最近發展區”，使得“以學生為主體”更到位、“教師主導”更有力度，這也就自然而然地激發了學生的學習興趣，從而能夠幫助他們掌握知識，提高能力，以及培養正確的情感態度價值觀，在一定程度上可以反映該課堂能幫助學生提升核心素養。筆者隨機選取10名學生進行訪談，認為該節“語文+政治”跨學科整合課堂教學能幫助自己提升核心素養的人文積淀和理性思維兩個基本要點的分別是7人和8人，由此也可以進一步論證此觀點。

總之，建議教師在課堂教學的實踐中充分認識到校本跨學科整合課堂是激發學生興趣，從而達成一系列教學目標、提升學生發展核心素養的有效途徑。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

楊九詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯? ?黃? 曉）