高中地理“翻轉課堂”組織教學初探

周維

[摘? ?要]地理學科的學生發展核心素養強調綜合思維的培養，如何真正落實核心素養的培養是一線地理教師一直在探索的。翻轉課堂有利于充分發揮學生學習主觀能動性，改變教師傳統的說教方式。教師以導師的角色引導學生主動學習，學生和教師教學相長，共同成長。高中地理教師應科學地應用翻轉課堂，提升地理教學效率和學生的學習積極性，培養創新型人才。

[關鍵詞]核心素養;高中地理;翻轉課堂

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0092-02

翻轉課堂（Flipped Classroom），是指教師根據學情和教學目的設計導學案、錄制微課，學生在課前通過互聯網（APP、QQ群、微信群等）觀看微課、預習教材，利用現代技術手段自主探究學習，然后在課堂上采取小組合作探究、分享、練習等方式進行互動學習的一種教學形態。翻轉課堂與傳統課堂相比，其改變主要是學習主體徹底變成學生，教師變成設計者和導師，設計好教學過程，把教學由傳統的“教師講授—家庭作業”模式，轉變成“自主學習—合作探究”模式。 在翻轉課堂教學中，教師變成課堂設計者和導師，重點引導學生主動探究學習、合作分享、運用知識。

地理是一門綜合性學科，具有社會科學和自然科學的雙重特點。因為學科的特點，教師在教學中既是“文科老師”，又是“理科老師”，其教學內容與生產生活的關系緊密，具有生活性、科學性、時代性等特點，這對地理教師的知識要求非常高。“翻轉課堂”出現后，很多高中地理教師洞察到其對地理教學的幫助，希望嘗試，但苦于不知從何下手。本文以高中必修1“大氣環境”部分“常見的天氣系統——鋒與天氣”為例來探討翻轉課堂的教學模型。

一、常見的翻轉課堂教學模型

翻轉課堂在國內外的實踐案例有很多，教師遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的借助互聯網+，教學形式多樣，有的根據學生認知特點，教學內容豐富，但總的來說，基本符合以下教學模型：

從翻轉課堂的教學模型可以看出，翻轉課堂能充分發揮學生學習主觀能動性，改變了教師傳統的說教方式，教師以導師的角色引導學生主動學習，學生和教師教學相長、共同成長。而作為教師，最重要的是引導學生做好課前的預習、學習，完成課中的探究思考，加強課后的知識延伸與鞏固。這就需要教師充當“導游”的角色，引導學生完成課前、課中、課后三個環節，而設計科學的“翻轉導學案”是重要的前提和保障。

二、例析翻轉課堂的教學組織

科學的“翻轉導學案”，是教師根據學生的特點，明確自主學習的內容、目標和方法，提供微課、閱讀資料等輔助學習資源，以清單方式呈現的學習路徑文件包。使用“翻轉導學案”的好處是，學生能夠充分發揮主觀能動性，根據個人的需求自主學習，每個學生按照自己的需求一步一步地學習，自主學習效率更高。它能幫助教師充分利用翻轉課堂，創新教學方式，提高教學質量，培養實用型人才。

“翻轉導學案”的設計應包含學習目標、學習任務、探究案例、微課資源、知識目標、能力目標和學習感悟等項內容。下面以“常見的天氣系統——鋒與天氣”為例，分析翻轉課堂的教學組織流程。

完成這樣的教學組織，“翻轉導學案”的設計也有一些細節問題需注意：

1.教師錄制微課

微課是“翻轉導學案”中的電子教材，其來源主要有兩種：一是現有平臺上的微課，利用這些微課雖然對于教師來說節省了時間、精力，但因為這些資源很可能與教師本節課設置的教學目標、教學方向不相符，所以教師需要選擇性地使用，并根據學情進行二次加工。二是教師自己錄制的微課。在錄制中應注意如下事項：教師自己錄制微課的內容要與本節課的教學目標及教學內容相吻合，同時要針對本班學生的學情來制作，這樣教學效果更好。本節課的微課需要教師自己制作，在網絡上找到關于2014年美國東部沿海、日本北海道雪災的新聞報道進行剪輯，根據新聞報道進行錄制，引導學生進行“常見的天氣系統——鋒與天氣”的學習。

2.教師針對微課編制課前、課后探究練習題

探究問題的設計是“翻轉導學案”的關鍵，是由傳統的知識點講授轉為探究任務、問題驅動的自主學習的核心，也是“翻轉課堂”實現的重要前提。它需要將教學重點、難點及能力提升點都用探究問題的方式呈現出來，學生在探究問題的同時迅速把準教學重點、難點和能力提升點，進而培養學生解決問題的能力和知識遷移的能力。設計探究問題時要充分考慮學情，了解學生已有的知識儲備、生活經驗，根據其特點科學設計探究題，把準反饋練習的數量、難度。反饋練習的數量不要太多，難度要層層遞進，應該既讓學生有一定的成就感，又具有一定的挑戰性，便于激發學生的學習興趣。 本節課的課前，讓學生學習冷、暖鋒的形成及其在移動過程中對天氣的影響，并讓學生創造知識結構圖。課后練習一定要充分考慮學生的認知及知識基礎，進行基礎的鞏固及知識拓展。

3.學生自主觀看微課視頻及閱讀資料

教師可以借助“互聯網+”技術讓學生在家自主觀看微課視頻，閱讀資料。微課視頻可以設置為闖關形式，學生觀看一個知識點后完成一個闖關題，既保證了學習的效果，又能增加學生學習的成就感。同時，可讓學生標記無法理解的知識點，讓他們記下自己的困惑并進行思考，閱讀資料進行深入探究，也可以將自己的收獲記錄下來，方便后面的探究交流學習。

4.學生進行課前和課后練習

學生在觀看微課視頻之后，因為前面做了闖關題，基本概念已經掌握，這時就需要進行知識能力提升，完成課前針對性練習，對前面自主學習的內容進行加深鞏固。在做練習的過程中如有困惑先自行思考，如果自己思考后還解決不了就記錄下來留待下一步的互動交流。而課后練習是對知識點的鞏固和提升，有利于學生對本節課知識更深層次的理解。因此，試題的設計需考慮知識點的全覆蓋，還要考慮知識點的提升，可適當設置能力題，以利于學生能力提升。

5.利用QQ群或微信群進行學習探究

QQ群和微信群可以用于同學交流及師生交流。學生可以在群里與同學進行學習交流，交流學習心得、學習感悟，一起對微課及課前練習進行合作探究，針對各自學習中的疑難問題互相探討，相互答疑解惑，提高學習的效率，鞏固自主學習成果。對于同伴之間解決不了的問題或者是在探討中存在爭議的問題，可以由教師在群里統一答疑解惑，在群里進行師生交流，教師對學生存在的普遍性問題統一講解，個別問題可以進行一對一個別輔導。這樣能增強學生的團隊意識以及凝聚力，使學生在學習中找到快樂，學習不孤單。

6.組織教學

學習的主體是學生，經過了前期的自主學習和合作學習過程，學生對所學內容已經有了充分的認識，而真正要讓知識內化于心，還需要有機會在具體環境中應用所學內容。從教師的角度，教師需要根據課程標準中學生需達成的能力目標設置課堂上探究的問題;從學生的角度，學生需要根據自己在自學微課、課前練習、同學交流學習中發現的疑問及群里教師答疑后還未解決的困難提出自己的問題。師生一同確定課堂探究學習的問題。在課堂中需開展協作探究式活動，可以根據教學內容的節點將學生分為若干學習小組，小組內通過角色、資源等的分配，讓每個成員承擔起個人責任并相互依賴。小組中的每個成員積極地參與探究活動，通過交流、協作，共同達成學習目標。在小組協作探究階段，教師參與小組學習，對小組學習的過程作必要的指導、調控，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略。

“翻轉導學案”是翻轉課堂實現的有效手段，利用它能夠將地理的知識性、趣味性、生活性、實用性充分發揮出來，提升地理教學的效率，改變現階段學生的厭學狀態，培養創新型人才。

（責任編輯 周侯辰）