中職特殊學生實施多元化教育的策略與路徑探析

關鍵詞：中等職業學校 ? 特殊學生 ? 多元化教育

中等職業學校“特殊學生”是指在生理發育正常的情況下，由于個人、家庭、學校、社會各方面的影響，在思想品德、學習習慣、心里健康、人際交往、行為舉止、價值觀念等方面偏離常態，與其他學生表現差異的學生。幾年來，大力發展職業教育的利好消息不斷，中等職業學校發展較快，規模不斷擴大，生源差異也隨之增大，特殊學生越來越多，如果處理不好，不僅影響著人才培養質量的提高，甚至關系到學校的發展和穩定。實施多元化、差異化教育對處理特殊學生的問題，對人的可持續發展具有深遠意義。

一、中等職業學校實施多元化、差異化教育的理論基礎

我國古代孔子主張的“有教無類”和“因材施教”，非常符合現在職業學校的現實。“有教無類“ 思想的實施，擴大了教育的社會基礎和人才來源，對社會成員素質的提高起到了積極的推動作用，就是不管什么人都可以受到教育，對學校來講擴大了生源范圍。“因材施教”是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，針對學生的志趣、能力等具體情況，有的放矢地進行有差別的教育，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展，是一項重要的教學方法和教學原則，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點進行教育，對不同的學生施以不同的對策，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生的信心，從而促進學生全面發展。因材施教具有豐富的現代內涵，它的實施對于學生個人、教師、家長、學校都具有重要意義。

美國的心理發展學家霍華德.加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論也為我們正確對待特殊學生提供了理論依據，他實驗研究后提出，智力是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，并初步界定了每個人都可以擁有的八種（后來又補充到十）主要智能（即語言智能、邏輯智能、數理智能、空間只能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能）修正了以往教育評估的功能和方法，成為“多元化、個性化教育”的重要理論基石。中職校面對越來越多的特殊學生，必須改變"一刀切”的做法，改變固有觀念和人才評價標準，重新認識到“每位學生都是某一領域的天才”，施以多元化、差異化教育，讓其“各有所學、各有所長、各得其所"。在今天中職學校學生差異性越來越大，在招生進校后，實行多元化差異化教育是有效提高人才培養質量的良策。

二、實施多元化、差異化教育的必要性

（一）社會發展對人才多樣性需求。社會發展到今天，行業細化，新行業、新職業、新崗位及其新的要求不斷出現，崗位對素質要求呈現多元化趨勢，學生在校能發展特長成為今后就業和特續發展的優勢，具有一技之長，就有用式之處。

（二）中職生源差異性增大的現實。國家大力發展職業教育的措施，使得各種類型學生匯集到中職學校中來。其中有正常初中畢業的應往屆生，也有企業職工、退役士兵、新型農民、務工返鄉人員、還有失學在家的以及罪滿釋放人員。他們文化基礎差距大，經歷各異。成長背景、家庭教育、性格、興趣愛好、習慣特長、情感體驗等都表現出很大的差異性、多樣性。給學校教育、管理帶來新的問題，如果還沿用單一的教學、管理模式和人才評價模式是難以適應的。

（三）中職問題學生增多的需要。根據調查，中等職業學校新生中問題學生"所占比例偏高，且呈增長之勢，表現出來的問題復雜多樣，只有加強調查研究，區別對待，對癥下藥才能收到好的效果。

三、中職特殊學生的表現及成因分析

（一）目標不明、動力不足。經常無所事事，積極性不高，實效性不強，懶散、拖延，缺少活力和生機，混日子現象嚴重。

（二）理論學習上的困難。厭學，跟不上進度，難以進入學習狀態，沒有良好的學習習慣，這類學生多數是學習基礎太差，有的是長時間沒有學習所致。

（三）認識錯位，行為有偏差。有的獨主性差、道德意識缺失、有不良行為習慣; 有的看問題、辦事情，是非不分，美丑難辨，沒有法律意識，做事不計后果。

（四）性格問題，自控力差。有的性格暴躁，有的過于內向，易于感情用事，常因瑣事發生沖突。有的心理失衡、難以交流，因缺少關愛或長期壓抑而出現心理偏差，需要加強心理輔導。

分析形成原因是多方面的，主要是個體差異、家庭教育的缺失，家長觀念、教育方式不當，家庭關愛不足，家長的行為習慣的負面影響;學校教育管理模式單一，措施不力，學校環境，師生關系，評價方式等都有影響。社會方面的協作配合不到、教育資源的分配利用、制度設計、法律法規等方面也存在一定影響。

四、實施多元化、差異化的策略與路徑

（一）轉變觀念，改變人才評價模式

實施多元化、差異化教育，首先是轉變觀念，確立新的人才觀，多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。用賞識和發現的目光去看待學生，重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。在教育目標上，多元智能并不主張將所有學生都培養成全才，而根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路

其次是正確對待問題學生，要理解、尊重、容忍、接納，真誠相待，以愛感化，學生差異性不應該成為教育的負擔，相反，是一種寶貴的資源。再次要改變新的考核評價辦法。

（二）創新教育管理方式，厚愛+嚴管

利用多元智能理論來發掘資優學生，為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長。進行“愛心教育”，轉變愛的方式，有針對性的進行“滴灌式”滋潤問題學生荒蕪的心田，春風細雨，定能催生出茁壯的嫩芽。厚愛是前提，嚴管是保證，約束有利于良好品質的形成。觀念的變化帶來教育管理和教學行為的變化，一切從關注學生，開發學生潛能，促進學生可持續發展去考慮問題。用“多元智能”來教學的策略，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智能。例如重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視反思，培養學生的內省智能。課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，體現學生的主體地位。

（三）積極協調，整合教育資源，形成教育合力

要真正提升學生的思想道德水準，就要進行教育資源的整合，積極協調將學校影響、家庭影響和社會影響融合起來，請家長走進學校，走進課堂，了解學生學習情況，生活情況、情感變化等，明確提出對學生的具體要求，配合學校一起教育學生;讓學生走出校園，走進社區，走進企業，感受社會現實，用自己的眼睛看社會，學會發現問題、思考問題、解決問題，進行情感體驗，培養獨立能力;改善學校周邊環境，開辦“家長學校”，建立起來家校合作體系。社會開放相關教育資源，請老師、家長、學生去學習，去服務、去鍛煉，真正創建全社會配合的育人機制。

（四）加強校企合作、產教融合，提升技能水平

職業教育培養人才就是為了就業，簡言之就是就業教育，沒有校企合作、產教融合做基礎，學校、老師、學生不能與現代企業的生產、經營密切接觸，學習的針對性不強，就無法實現零距離就業，更談不上培養高素質。立足學生實際探索職業技能證書“1+X”模式，培養一專多能人才。

（五）推行職業生涯規劃，科學規劃人生

職業生涯規劃是對學生的職業生涯甚至對其人生開展的持續的、系統的計劃過程。學生制訂有效的職業生涯規劃，能夠為學生的前途和發展帶來良好的促進作用。有了規劃人生的意識，能促進學生的有效參與，提高行動效率。通過有目的、有計劃、有步驟的制訂人生規劃，引導學生對環境、對自己、對其他人、對社會有一個認識的基礎上，明確自身的發展方向，有效地自我認識，形成對自身的定位，并朝著自己的目標，制訂出具體的可操作性的實施計劃，在實施過程中進行修改和調整，讓學生明確將來的發展是建立在現在的努力基礎上的，知識、技術、技能和品德、習慣、職業素養等都是長期形成的。實行彈性學制，可以先就業或創業，到企業鍛煉，也可邊學習邊創業，只要有利于學生發展，都應積極探索。每個學生都要有一份自己的人生規劃，把“我的夢”與“中國夢”有機融合，在“有夢、追夢、圓夢”過程中實現自己的人生價值。

參考文獻：

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（作者單位：河南省南陽工業學校）