基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育

陳源波

[摘要]文章分析了現代學徒制與工匠精神的聯系及價值向度，認為基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育有著強烈的時代訴求。針對當前高職學生工匠精神培育中存在的重技能、輕人文，重理論、輕實踐，考核體系固化、學生積極性差等問題，從院校層面、企業層面、政府層面和社會層面提出了工匠精神培育策略。

[關鍵詞]現代學徒制? 高職學生? 工匠精神

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0049-06

國務院總理李克強曾在政府工作報告中提出：要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”，推動中國經濟發展進入質量時代。在當前政策和正確的發展觀念引導下，國內的高職教育已逐步進入內涵發展的軌道，慢慢開始承擔起技能型人才培養、滿足社會發展需求的重大責任。

針對技能型人才培養，現代學徒制是被證明的行之有效的培養模式，也是專業人才培養必然的發展趨勢。2015年7月，人社部、財政部發布《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》（人社廳發〔2015〕127號），該通知明確地部署了現代學徒制在全國的試點工作。現代學徒制將我國古老傳統中學徒培養與現代職業教育模式結合，這一新型的校企合作教育模式，其顯著特點即為產教融合，為傳承和發揚工匠精神，培育在某一具體領域具有工匠精神的專業人才提供了巨大機遇。

一、現代學徒制與工匠精神的聯系及價值向度

（一）工匠精神的內涵

工匠精神是一種對自己制作的產品精雕細琢、不斷創新和精益求精的精神理念。這種精神主要體現在三個方面：其一，技藝的嫻熟高超，對產品精心打造、精工制作，其手法與工藝普通人難以超越;其二，工匠精神更是一種專業精神、職業態度，是對自身工作的高度認同，對所從事的行業存有高度敬業和敬畏之心;其三，工匠精神還是一種人文素養，不追名不逐利，將工藝的進步和優質產品的打造作為自身的理念和追求。

（二）現代學徒制與工匠精神培養的聯系

以現代學徒制為主要人才培養模式的高職教育必須包含工匠精神的教育，方能達到其專業型人才培養的目的，使職業教育的根本任務落到實處。而工匠精神的培養，則必須通過現代學徒制才能得以有效實施，只有這樣才能有意識有策略地對作為學徒的高職學生進行匠心與匠藝的傳承，這種精神的培育貫穿于當前高職學生接受現代學徒制教學改革的全過程，必須經由企業的深度參與，通過校企結合的課程設置、實踐教育、導師引導、思想教誨、職業生涯規劃引導、文化熏陶等途徑，灌輸給教育對象，使其在這種新型的校企聯合參與培育的現代學徒制培育和引導下，逐漸樹立起一種工匠意識，從而培育其工匠精神。因此，只有現代學徒制與工匠精神二者的有機結合，才是高職院校人才培養必要且有效的手段。

（三）以工匠精神作為現代學徒制的基本價值向度

職業教育的價值向度，可以理解為人們對職業教育的價值評價，為什么會選擇職業教育，這種選擇所代表的意義與價值，這種選擇所側重的方向與程度。如果沒有工匠精神這一內涵靈魂作為職業教育的價值向度，那么人們對它的選擇將是另一種含義與價值。因此，職業教育需要工匠精神作為其信仰意識與精神基礎，選擇職業教育的人們，會將這一價值尺度作為其內在的精神動力和精神支撐，并遵守其嚴格的標準和規范，從中獲得最高目標和終極指向，作為其始終信奉的終極情懷。

基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育，不僅滿足于學生作為一個學習者在校內完成所學課業，還應該注重其職業發展培養，關注他們的工作態度和專業素質。高職學生的培養是當前專業技能人才的主要來源，以現代學徒制為基本模式，訓練和培養有工匠技藝、有愛崗敬業的職業操守、有與時俱進的創新意識的工匠型人才，將工匠精神作為現代學徒制高職教育的價值向度滲透于培養過程中，塑造、傳承、弘揚、信奉工匠精神，具有極其重要的現實意義，也是當前高職教育的精髓、高職人才培養的核心工作，更是當前中國制造發展的根本需要。因此，高職院校人才培養主體應以工匠精神作為信仰，把工匠精神的打造作為現代學徒制高職學生培養的根基和意義尺度，作為其教育工作的基礎理念與內在動力貫穿始終。

二、基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育的時代訴求

（一）專業技工尤其是高級技工缺口過大

2017年3月，在全國政協十二屆五次會議第二次全體會議上，中華全國總工會代表李守鎮發言時提到，縱觀世界工業發展史，凡工業強國都是技師技工的大國。在日本，整個產業工人隊伍中，高級技工占比40%，德國則達50%。而中國這一比例僅為5%，全國高級技工缺口近1000萬人。據2016年《中國勞動力市場技能缺口研究》中引述的官方數據，技能勞動者數量只占中國就業人員總量約19%。中國制造業崗位上專業技能工人缺口很大，尤其是掌握高級技術的工匠型人才長期缺乏。

（二）原有勞動者的技能和素質不能適應新的市場需求

現代機械化的發展導致大量勞動力失業，原有的勞動力大軍不具備新的技術能力，不能進行技術改造，更無法適應經濟結構與產業結構的調整，導致企業也難以進行技術改造。這一現狀顯示，當前國內勞動力市場結構性失衡較為嚴重，職業型人才供給與市場需求嚴重不匹配。

（三）高職教育需培養更多工匠型人才

專業人才缺失與勞動力市場結構性失衡等問題，無疑大大影響了中國制造向價值鏈上游轉移，也直接影響了職業勞動者的生活條件與社會地位。如果勞動者的技能和素質不能更進一步得到提升，中國制造將繼續長時間維持低質量低產出的水平。而對向制造業輸送勞動主力軍的國內職業教育來說，需對此負起大部分責任。如果職業教育與企業需求沒有很好對接起來，忽視工匠精神的培育，那么所輸出的職業勞動者與當前經濟社會的發展就會存在較大差距。

對此，政府及相關部門已引起重視，并開始嘗試推行職業技能教育體制的創新改革。基于現代學徒制模式，建立起企業與高職院校共同參與的聯合培養機制，并從文化、輿論及高職教育教學規范上，逐步強調工匠精神的重要性，努力讓當前高職院校真正成為培養高技能人才的搖籃。

三、當前高職學生工匠精神培育的主要問題

（一）重技能，輕人文

工匠精神包含三個層面的含義，一是高超嫻熟的專業技能，二是敬業愛崗的工作態度，三是淡泊名利只為精益求精的匠人情懷。這三方面缺一不可，而當前的大部分高職院校對學生的培育明顯只做到了第一個層面，或是第一個層面的較低水平。許多高等職業院校把學院發展定位在學生的技能培養上，重技術輕思政，忽視了對學生道德素質和文化素質的培養。在職業道德、職業價值觀、心理素質等方面，即使課程有所涉及，但由于缺乏有效的制度導向和文化熏陶，類似的課程大多流于形式，這種理念下培養出來的學生往往有知識沒文化，有學歷沒學問，缺少人文底蘊，缺乏工匠精神的熏陶。這就直接導致了諸多高職學生走上工作崗位后，缺乏一定的職業素養，急功近利，對基層工作難以堅持，缺乏腳踏實地的務實態度。由于沒有根深蒂固的職業價值觀影響，他們缺乏對自我職業選擇的認可，選擇崗位時更是存在盲目性，更加注重眼前利益，忽視了長遠發展。這種職業教育的結果，無論對學生本人，還是對用人企業、對社會發展，都失去了職業教育本身的意義，對多方造成了諸多不利影響。

（二）重理論，輕實踐

大部分工作單位表示，高職院校的學生往往存在專業知識基礎差、工作技能不足、學習能力較弱、主動學習意識不足等問題，外語及計算機水平也往往不能滿足工作需求，更重要的是，對工作積極性不強，缺乏創新能力，缺乏新技術新環境的適應和接受能力。

出現這種現象的主要原因之一，即部分高職院校的人才培養模式封閉。在現代學徒制的高職學生培養中，企業無疑是極為關鍵的角色，但企業的參與積極性不高也是阻礙這一模式實施的關鍵因素。雖然學校熱情較高，會主動尋找合作企業，但更多的企業并沒有深度參與到人才的培養當中來。究其原因在于：一方面企業對傳統教育模式缺乏認可，認為自身能夠參與的層面較少;另一方面由于當前許多高職院校對學生的培育仍以課堂理論教學為主，在設置專業課程、實施教學的過程中與企業、市場的需求尚未完全融合，現代學徒制等校企聯合培養人才的體制機制還不健全，在實踐訓練中未建立嚴格的職業標準，缺乏與實際工作崗位的對接。這就大大影響了學生的實踐能力，也影響了學生在實踐中對工匠精神的培育。

（三）考核體系固化，學生積極性差

高職院校的辦學自主性較強，辦學機制、專業設置、考核制度等設置理應更為靈活，推行現代學徒制培養模式具備很強的可行性，但因其受傳統教育的影響較深，很難脫離傳統的學生管理模式，導致新的培養模式實施效果被傳統的考核制度所制約。目前大部分高職院校推行學分制代替了學年制，但從大范圍來說，培養模式中企業參與不足，學生的學分獲取、學年限制等仍大部分依存傳統固化的管理模式。另有教學經費投入不足、師資水平有限、教學教材陳舊、專業設置多年不變、傳統考試為主要考核方法等問題，在此影響下，學生仍以應付考試獲得學分、爭取順利畢業、獲得基礎就業崗位等目標為主來完成高職教育階段的學習。很少主動接受優秀文化的引導，在身心發展和自身素養上更是難以得到提升。

綜上問題，高職學生的培育，關鍵在于以更合理的培養制度和培養環境來加強對學生匠心與匠藝的打造。基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育，即突破傳統教學考試模式，讓高職學生以學徒身份進入企業，將企業作為高職學生培養模式的重要陣地，作為現代學徒制的重要實施主體，將職業化技能標準落到實處，輔之以企業文化、愛崗敬業精神的影響，讓高職學生以學徒身份在有效的管理制度與文化引導下，有規矩、高質量地學習，逐步培育起腳踏實地的工匠精神。

四、基于現代學徒制的高職學生工匠精神培育策略

習近平總書記在十九大報告中指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”當前，我國處在產業升級關鍵期，對生產工藝、產品質量、專業人才的提升與突破有著迫在眉睫的需求。因此，對高職院校培育工匠人才的呼聲也越來越高。而現代學徒制也逐步從試點向全國高職院校全面推行，這就為高職學生的工匠精神培育創造了基本條件。基于現代學徒制對高職學生進行“工匠精神”的培育，關鍵在于聯合高職院校、企業經濟體、政府與社會各界，共同弘揚工匠精神，將工匠精神與現代學徒制的高職教育有機結合起來，培育出符合當代經濟需要的高素質的技能型人才。

（一）院校層面

推進課程體系與考核體系革新，加強教研投入與校園文化熏陶。在高職院校人才培育中傳遞工匠精神，院校必須變革原有陳舊的課程設置與考核體系，切實通過現代學徒制，打造一個融合企業師傅、行業專家、學校專業教師的團隊實施教育，以師傅帶學徒的形式，手把手教技藝、傳精神、嚴管理，在真實的崗位實踐中，在嚴格的管理規則下，言傳身教，培養高職學生對技藝的執著與對職業的敬畏。

一是院校應在原有傳統課程教育的基礎上對課程設計進行革新，基于現代學徒制的學習模式將工匠精神納入課程教學，將崗位所需的職業素養、匠心精神內化在職業教材中。將包含了工匠精神內涵教育的內容融入現代學徒制的教學模式。從授課形式上，將更多符合新時代特色的工匠精神，在現代學徒制的教學過程中加強展現、表達、滲透、弘揚。如定期組織工匠大師微課、觀看教育宣傳片、紀錄片或閱讀宣傳冊并做效果跟蹤，將工匠精神全程滲入教學課程。

二是變革高職學生評估體系與考核機制，提高專業質量、實踐能力及職業素質的評估與考核。高職院校應突破傳統以基本就業能力為主的評估方式，強化對學生核心技能、專業素養、創新能力、自主學習能力、職業發展能力等方面的評估，強調學徒在學藝過程中質量與素質的進步與輸出。同時，開設相關團隊活動、技能競賽、設計競賽、每月最佳匠人評比等，激勵和引導高職學生專業能力與職業素養的提升。

三是高職院校應加大教育教研投入，鼓勵現代學徒制模式下師徒共同體參與技術開發的專業研究，以師徒共同體作為核心主體，設立課題項目、專項資金對工匠技術研究項目進行幫扶，讓有實力的老師、學生都能潛心開展技藝鉆研工作，為現代學徒制下工匠精神的培育提供良好的教育環境，有利于輸出更多真正的工匠。

四是基于現代學徒制培養模式的高職院校在校園文化打造中需注重工匠精神的核心文化，加強精神教育與文化熏陶。人文精神的培養、價值觀的滲透、匠人文化的熏陶是職業教育中不可或缺的一部分，它必須與學校的環境和氛圍緊密相連。從校園宣傳、校內活動、學校對外品牌塑造、校園文藝節目、校園標桿樹立等各個方面，突出強調本校在專業領域追求極致的信仰與文化，營造一種專業、堅持、自強不息、精益求精的職業院校校園文化，讓這種工匠精神與情懷滲透到學校每一處，根植于每個成員心目當中。

（二）企業層面

推行企業教管制度，滲透企業文化影響。現代學徒制高職學生培養模式的實施，企業是非常關鍵的角色，而在中國特色社會主義市場經濟環境中，企業更傾向于追求利益的最大化。因此，增強企業參與的積極性關鍵在于適合企業的需求，必須實現高職院校與企業的深度融合，讓企業從中獲得需要的高效能人才，才能真正驅動企業的力量。

一是依托企業導師責任制，以真正有實力的工匠大師帶學徒的形式，注重榜樣的言傳身教。以現代學徒制為基礎，將企業作為主要培養基地，在各個企業單位中落實人才培養導師責任制，嚴格篩選匠心匠藝雙優導師，在崗位實際工作中能夠用心指導學生掌握實際技能，并傳承匠心教育。同時，在教學過程中，將師傅與學徒綁定在一起，設置相應的激勵機制，進行階段性團隊比拼，以賽促學，以學生能力評價結果來衡量師傅的成績，促進學生職業技能提升的同時，打造名師標桿，以名師教出高徒、高徒成就名師的方式，讓工匠精神得到不斷傳承。

二是以企業辦學的模式主推企業和學校的進一步合作，進一步依托產教聯動、校企合作，將學校課程與考核融入企業實訓，以企業的標準選拔和培養人才，并為學員制定相應的崗位激勵機制，確保整個培養過程中，讓參與的學生更有動力主動學習。在企業學徒培養過程中，以企業制度與激勵政策，引導學生提升專業技能、傳遞企業文化、滲透愛崗敬業的精神，通過融入社會的生產實際，培養學生對新設備、新信息、新技術的敏銳度和求知欲，使學生能更好地掌握專業技能，及早適應企業、社會工作，并實現自我價值，也使企業獲得了需要的人才，解決了人才的選擇與培育難題。

三是企業在現代學徒制高職學生工匠精神的培育中，需充分利用行業力量，加強企業文化、行業精髓對學生的影響，在實際崗位工作中加強對學生職業精神教育，邀請業內專家開展教育活動，對學生進行行業高端培訓，使其對專注的行業產生敬畏、向往與認可。

以現代學徒制為基礎模式的專業技能人才培養模式，必須建立起校企無縫對接，學生通過企業實踐中接受技能訓練，采用行業所需衡量標準對技能進行評判，并接受企業文化、職業精神的熏陶，才能實現培養行業需要的匠人的目的。

（三）政府層面

規范高職學生培養制度與規范，制定法律法規保護與傳承工匠技藝。不管是現代學徒制的推行，企業的深度參與，還是工匠精神的弘揚與文化傳承，都需要得到全社會的廣泛認可，由國家來主導是最有效的保障。

一是在國家的指導下加強相關保障體系的建設，法律法規的約定，讓企業和院校共同、自覺地擔負起培育人才的責任和義務，明確現代學徒制在高職院校實施中各個角色職責與任務，加強對各方職責落實的監管，對逃避責任或違規操作的責任方給予嚴厲的懲罰，促使一套合理的培養制度得以順利實施。同時，應引導更多地方政府加大區域試點工作，通過有效的激勵政策讓更多資源參與進來，讓越來越多推行現代學徒制的企業與高職院校在工匠精神培育上的成果得到相應回報，以此提高企業力量參與的積極性。

二是修訂職業教育培育的目標及規范，將職業素養與工匠精神納入高職學生教育范疇，將職業生涯規劃、思想政治教育、素質教育納入現代學徒制教育體系，明確現代學徒制高職教育的人才培養目標從以往的就業率目標轉變為具備工匠精神的、能自主成長的技能型人才。通過對教育規范政策的推行，促使院校與企業等教育實施主體將現代學徒制與工匠精神的培育落到實處。

三是從制度和法律層面完善工匠技藝的知識產權保護。建立起針對工匠技藝保護的知識產權保護制度，通過相關法律法規對工匠的知識產權、技術專利進行法律保護，對工匠打造的產品、作品實行甄別認證，保障他們的著作權，以此強化工匠精神的建設。

（四）社會層面

中國是名副其實的消費大國，制造和出口了全世界大部分日用品，但這些產品卻往往得不到我們自己的認可。這樣的消費理念不利于工匠精神的宣揚與傳承，利用社會力量營造良好的輿論環境也是必不可少的一個環節。

一是加強媒體宣傳與輿論引導，塑造典型典范，強化其社會價值。當前社會，迫切需要一種普遍的對中國制造工匠精神的認可和追求，通過各種媒體曝光與事例宣傳，挖掘中國優質產品在世界各地獲得的好評，讓消費者相信，國內生產線已實現從量到質的追求轉變，精益求精的工匠們，正在打造著世界一流的品質和品牌，讓人們對工匠精神心存敬畏與崇拜。

二是通過社會力量，塑造工匠的地位和價值。當前在很多家長和學生的心里，覺得選擇高職院校的學生都是考不上本科院校的差等生，以此來斷定高職學生的水平。甚至很多選擇了高職院校的學生自己也認為比本科院校的學生層次低，在學習的過程中自然就沒有帶著一種匠人情懷去接受高職教育。當前社會各界亟須扭轉這一觀念，通過企業公開的高端技能崗位需求、政府的多方位引導，來調動更多社會力量與媒體力量對現代學徒制、工匠精神進行正向宣傳，塑造典型案例，持續站在工匠們的角度發聲，給予他們應有的肯定和職業尊重，引導社會各界重新審視工匠的價值和地位，真正轉變“重裝備輕技工、重學歷輕能力、重理論輕操作”的觀念，以此提升社會大眾對現代學徒制教育模式與隨之而來的工匠的全方位認識，厚植培育工匠精神的良好土壤。

三是充分利用社會輿論引導匠人情懷，培育淡泊名利與快樂追求的精神境界。與此同時，引導大眾關注一些有一定價值的傳統工藝，或面臨失傳的工藝。相比名與利的成功，對某一項自己精通的工作的熱愛，能獲得比物質享受更高一層次的快樂。一個人，執著專一地追求更精湛的技藝，制作高品質的作品，驚艷四座，其中的身體力行、親身感受，從中獲得的快樂和享受，更應該被大家看到，并得到廣泛的傳頌和追捧，在無形中感染更多的人。

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