中職數學分層教學的探析

龔金巧

摘 要：中職學生的數學基礎薄弱，成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；有的甚至喪失學習信心，自暴自棄。中職數學教師如何在課堂教學中運用分層教學提高課堂教學的有效性，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。本文就此問題，就中職數學分層教學進行探析。

關鍵詞：中職數學；分層教學；因材施教

中考對職業高中已經意義不大。職業高中招收的都是普通高中的落榜生，他們的文化基礎較弱，主要體現在數學課程上。他們的數學成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低；有的甚至喪失學習信心，自暴自棄，這些狀況的存在與目前新課程倡導的素質教育背道而馳。因此，在職業高中教學中，應該以學生為本，既要打好學生的數學基礎，也要承認這種實際存在在數學教學中的差異性，不放過基礎較差的學生，采用分層教學法，因勢利導，促進學生的整體發展。

一、學生在數學分層教學中的定位

在數學教學中開展分層教學的目的，一是可有效地提升教學的實效性，促進學生學習數學的主動性，能夠讓處于不同層次的學生都獲得學習的“成就感”。二是可有效地提升學習的效率與質量，能夠讓處于不同層次的學生都能夠滿足其需求，并能夠提供給學生發展與深造的平臺按照處于不同學習層次學生自身的特點，來制定與之相對應的教學目標與任務。

在中職數學教學實踐中運用分層教學法，教師首先應掌握學生的實際差異，根據他們的具體情況進行科學合理的分層分組。當中職數學教師基本掌握學生的知識水平、認知基礎、興趣愛好和潛在能力之后，在綜合他們的學習態度、作業質量、學習興趣和考試成績等因素進行層次劃分。同時，為提升層次劃分的科學性，教師在平常的數學教學中應和學生積極溝通交流，了解他們的學習現狀和班級情況，認真傾聽學生的需求和心聲。

在正式講授數學知識之前，教師可利用課下時間與學生暢談、聊天，了解他們對數學課程的態度和期望的學習方式，從中獲取關鍵因素，為分層教學做準備。接著，教師可著重進行分層設計，依據學生的實際情況進行劃分，將他們分為學困生、中等生和優等生三個層次。學困生的特點是數學基礎薄弱、學習興趣不強、成績不好等；中等生擁有一定的數學知識基礎、學習能力一般，但是對知識理解的不夠深入；優等生則基礎扎實、數學思維能力較強、學習興趣濃厚。采用這樣的層次模式，不僅可讓學習能力不同的學生均參與到數學學習活動中，獲取符合自身能力的知識，逐步提升整體學生的數學水平。

根據學生的學習成績、在校表現、家庭環境等，把學生的認知發展水平和相應的動機發展水平大致按3個層次分列如下：

學困生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發學習興趣；在學習中應以養成獨立思考的習慣為主要目標，幫助學生逐步學會怎樣理解所學知識、如何掌握它與其它知識的聯系。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“促內化、助遷移、漸放手。”

中等生學習從眾性強，往往學習方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏毅力與恒心。在導學過程的實踐環節上應是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規律、講延伸、講答題技巧，使他們從不同角度與側面去認識吃透教材，夯實基礎。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“爭上游、夯基礎、并肩走。”

優等生應注意盡力把學生穩定的興趣逐步確定為一種終身的志向。在導學的實踐環節上則讓學生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學生自己領悟其精妙之處，舉一反三、觸類旁通。這種教學模式在實施時，對該層次的學生要求“立志向、導探索、自己走。”

二、分層設計學習目標，引導學生自主學習

分層教學不僅需要將學生分層，學習目標同樣需要分層，在中職數學教學中應用分層教學，教師可根據教學內容分層設計學習目標，引領學生根據目標自主學習。中職數學教師可按照學生的層次進行小組劃分，每個小組內擁有各個層次的學生，在小組內容增強合作，優等生幫助其他同學，多為學困生提供回答問題、表現自己的機會。通過設置層次化學習目標，可利用學生相互合作共同學習數學知識，進而促使他們均有所收獲和發展。

比如，在學習“任意角”時，本節課的知識目的是了解角的概念推廣的實際背景意義，理解任意角、象限角、界限角、終邊相同的角的概念；能力目標是會判斷角所在的象限，會求指定范圍內與已知角終邊相同的角，培養學生關于任意角的觀察能力和計算技能。這是基礎目標，教師應要求整體學生均能夠理解和掌握；對于中等生，應理解正角、負角和零角和象限角的定義，掌握終邊相同角、象限角的表示方法及判斷；針對優等生以此為基礎，能夠把終邊相同的角、象限角用集合和數學符號語言正確地表示出來。然后，在學習過程中，教師需指導學生之間互幫互助，自主探究“任意角”的相關知識。

當分層教學處于試點起始時期，教師應充分考慮到對于教學內容的相關規定，未對教學內容實行嚴格的層次的劃分，僅僅是靈活安排了部分課堂教學的形式，在經過一段時期的實踐之后，教師看到班級整體的學習水平出現了波動.分析了原因與研究之后，教師將分層次教學目標的制訂調整為教學的重點內容，依據學生所處的學習層次與實際學習情況來開展教學，在新的分層教學當中具有了科學合理的實施策略

三、中職數學分層次教學的實施

1、教學方法分層。根據優等生、中等生、學困生的不同特點，選擇不同的教學方法，優等生以“啟發——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。中等生則采用“啟發——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。學困生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

2、作業分層：作業不能一刀切。對于優等生的學生應該加大訓練量，爭取每日都有相應教學內容的提高題；在給中等生的學生布置作業時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養興趣、夯實基礎的原則；對于學困生的學生，布置的作業數量就較少而且難度是較低的，但劣層次學生對知識的掌握不能通過一次的作業練習就悟通、理解，還應有一個重復再練的過程。

3、因層而異，改革課堂練習方法。分層次教學，作業一般分三個層次，即基礎練習、提高練習和拔尖練習。優等生必須完成拔尖練習；中等生完成提高練習，可選做拔尖練習；學困生完成基礎練習，可選做其他層練習。如果低層學生做對上層學生的練習，可以采取一定的加分獎勵措施。使學生在學習中形成“趕優、爭中、保低層”的學習氣氛。

4、輔助編寫數學教材，推進分層教學實施

當前中職學校運用的數學教材，通常比較關注知識結構的豐富性、嚴謹性、邏輯性和完整性，不過在編排與內容方面難以真正滿足學生的需要。而且不同知識層次的學生在面對同一學習內容時效果也不同，甚至會影響到他們的學習興趣和主動性，不利于學生的進步和發展。為此，中職數學教學可輔助編寫數學教材，從學生視角出發依據不同層次學生的具體情況編寫不同的內容，突出因材施教的理念，并推進分層教學的有效實施。

以“向量的長度公式和中點公式”教學為例，教師可把課堂的主動權交給學生，先選擇優等生為代表講解教材中的基本知識點，主要是向量的長度公式和中點公式概念、推理過程等，接著讓中等生與學困生各派出代表，根據教師自主編寫的輔助性教材進行知識學習和問題回答，當然問題難易程度同樣具有層次性。當學生回答完問題之后，教師可讓優等生進行評價，自己再做鼓勵和總結。采用這樣的教學模式，不僅可激發學生的學習主動性，還能夠實現真正發揮他們主體作用的效果，提高分層教學的實效性。不過教師編寫的輔助性教材應突出趣味性和實用性，并考慮中職學生的特殊性突出知識重點。

實踐證明，由于中職學生的知識水平和個性差異的影響，用統一的教學形式，就捆住一部分學生的手腳，不利于全體學生成績的提高，分層教學對班級中不同層次水平的學生進行不同要求的教學，通過不同的方法最大限度地調動學生的積極性，不失為解決問題的方法之一，只要恰當運用，就能使差生提高，優生更優，從而達到各自所能達到的最高水平。

參考文獻：

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