小學語文寫作教學策略探究

牛曉

摘 要：在小學語文教學階段，寫作教學是當前教學過程的一個重點，但也在教學的過程中面臨著一些問題。因此，需要教師轉變過去模式化的教學方法，重新思考定位教學目標，將寫作教學推陳出新，在教學過程中，要努力豐富學生的寫作經驗，多讓學生參加一些具有實踐經驗的寫作挑戰，積累寫作經驗。在教學過程中，要豐富寫作教學內容，多以名篇范例引導學生，培養學生的寫作情感，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學教學;語文教學;寫作教學

在小學語文教學階段，寫作教學是當前的重點教學工作，但在當前，由于教學模式僵化，方法落后，已經影響到了對學生寫作能力的提升，而且固有寫作教學思維，固化了寫作教學方法，難以提升學生的寫作水平，也不利于學生寫作興趣的培養，容易讓學生對寫作產生一種厭惡感，學生的寫作成績也難以提升。對于教師來講，學生不積極的學習狀態，對于小學期間的寫作教學工作的開展，也會形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統模式化的教學方法，適時地做出改變。因此，本文就如何激發學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平進行展開闡述。

一、轉變傳統教學方法

在傳統的教學觀念中，對于小學生的寫作教學通常都是按每周或每月的考試進行訓練，然后在考試結束后對作文進行評分，寫上類似于“繼續努力”“文采尚淺”“還需多加練習”等評語。逐漸將作文指導當做一種模式化的處理方式，對于一些學生的作文指導沒有專業性的評析，很難提升學生的寫作水平。學生面對這種類似于“敷衍”性質的評價，也提不起寫作興趣，對寫作也難以提起興趣，分數也就更加難以提升。對于教師來講，學生這樣不積極的狀態，對于小學期間的寫作教學工作的開展，也會形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統模式化的教學方法，認真進行思考現在教學模式的弊端，適時地做出改變。

例如，在每周可以由寫作老師開設一節寫作訓練課，系統的教授學生如何寫好作文，讓學生進行寫作訓練。在學生寫完之后由課代表將本周作文收起來交給老師。在收集起來后，老師可以先進行閱覽，但不做出評價，在下周的時間將學生的作品隨機的分發給班級里的同學，由學生互相給出評價，然后在每一位同學拿到自己的試卷之后，老師再對學生的作品進行專業性質的指導評價。通過這種方式，改變傳統模式化的評價方式，由學生互評。通過閱讀別人的作文在分析別人作文問題的同時，也能找出自己的不足。再通過老師的評析，給出專業性的指導意見，幫助學生提高寫作水平。

二、培養學生的寫作情感

都說情感源于興趣，現階段對于小學階段的寫作教學來講，學生們對于寫作的興趣很淡，教師對于學生寫作興趣的培養也不是很強，而學生們大多是通過月考的方式接觸到寫作，因此，學生在進行寫作訓練時，會有種做任務的感覺，導致學生的情感體驗極差。久而久之，容易讓學生對寫作產生一種厭惡感。因此需要教師逐漸培養學生的寫作情感，讓學生將寫作轉變為一種習慣。

例如，在每周可以通過讓學生寫日記的方式進行寫作訓練，讓學生觀察周圍的事物，對發生的事件進行思考，在日記中寫下自己的感受。這是因為有的學生之所以會寫出一些優秀的文章，是因為這些學生在寫作時加入了自己對生活的思考和感悟，在寫作過程中進行了情感表達，而這種情感讓學生對寫作不再處于一種“做任務”的狀態。要讓學生具有這種情感，要讓學生有東西可寫，就要先讓讓學生從感受生活開始，在豐富學生的情感體驗的同時，也在豐富學生的寫作素材。因此需要學生在日常生活中，多讀、多看、多思考。

三、讓閱讀豐富寫作內容

“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，閱讀是一種能提高學生寫作水平的有效的方式。在教學過程中，老師如果讓學生只是一味的注重寫作，而不注重閱讀，勢必會造成寫作教學的局限。因此，在寫作教學之余，還要讓學生通過閱讀增長見識，豐富自己的寫作素材。

例如，在每周的閱讀課里，老師可以推薦學生多讀一些課外的作品，幫助學生增長見識，積累寫作經驗。喜歡寫故事的學生可以推薦閱讀《海底兩萬里》《克雷洛夫寓言全集》等文學作品，學習寫作手法，培養自己獨有的寫作風格。在每周的寫作訓練課里，老師也可以讓學生通過閱讀一些學生的優秀作品，來借鑒優秀學生的寫作手法，通過學生之間交流溝通的方式，讓學生找到自身所面臨的困境和問題，找到解決自身寫作問題的辦法。

綜上所言，在小學語文寫作教學的過程中，需要教師改變過去模式化的教學觀念，重新定位思考教學目標，在教學過程中，要努力豐富學生的寫作經驗，培養學生的寫作情感，多讓學生參加一些具有實踐經驗的寫作挑戰，積累寫作經驗。在寫作教學之余，還要豐富學生的閱讀內容，讓學生在閱讀中積累素材。讓學生通過閱讀開拓視野，多以名篇范例引導學生，培養學生的寫作意識，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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