初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中對(duì)景物描寫手法的有效運(yùn)用策略

周賽男

摘? 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，如何在寫作中運(yùn)用景物描寫手法是當(dāng)前教學(xué)過程的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于景物描寫手法運(yùn)用的熟練程度，也從某一程度上反映著一個(gè)學(xué)生寫作水平的高低。但現(xiàn)階段在教學(xué)的過程中也面臨著一些問題，因此，需要教師轉(zhuǎn)變過去模式化的教學(xué)方法，重新思考定位教學(xué)目標(biāo)，將寫作教學(xué)推陳出新。在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，多讓學(xué)生參加一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);寫作教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，在寫作用運(yùn)用好景物描寫手法是當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)工作。但是由于教學(xué)模式僵化，方法落后，學(xué)生對(duì)于景物描寫手法的運(yùn)用卻并不熟悉。而且老師固有寫作教學(xué)思維，固化了寫作教學(xué)方法，難以提升學(xué)生的寫作水平，也不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，容易讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種厭惡感，更無(wú)法良好的運(yùn)營(yíng)景物描寫手法。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于中學(xué)期間的寫作教學(xué)工作的開展，也會(huì)形成極大的阻力。因此需要教師改變傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方法，適時(shí)地做出改變。因此，本文就如何在初中語(yǔ)文寫作階段運(yùn)用好景物描寫手法進(jìn)行展開闡述。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)于中學(xué)生的寫作教學(xué)通常都是按每周或每月的考試進(jìn)行訓(xùn)練，然后在考試結(jié)束后對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，寫上類似于“繼續(xù)努力”“文采尚淺”“還需多加練習(xí)”等評(píng)語(yǔ)。逐漸將作文指導(dǎo)當(dāng)做一種模式化的處理方式，對(duì)于一些學(xué)生的作文指導(dǎo)沒有專業(yè)性的評(píng)析，很難提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生面對(duì)這種類似于“敷衍”性質(zhì)的評(píng)價(jià)，也提不起寫作興趣，更無(wú)法對(duì)學(xué)生在景物描寫手法與運(yùn)用上給出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生寫作的分?jǐn)?shù)也就更加難以提升。對(duì)于教師來(lái)講，學(xué)生這樣不積極的狀態(tài)，對(duì)于中學(xué)期間的寫作教學(xué)工作的開展，也會(huì)形成極大的阻力。

例如，在每周可以由寫作老師開設(shè)一節(jié)寫作訓(xùn)練課，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在學(xué)生寫完之后老師可以先進(jìn)行閱覽，但不做出評(píng)價(jià)，在下周的時(shí)間將學(xué)生的作品隨機(jī)分發(fā)給班級(jí)里的同學(xué)，由學(xué)生互相給出評(píng)價(jià)，然后在每一位同學(xué)拿到自己的試卷之后，老師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)性質(zhì)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過這種方式，改變傳統(tǒng)模式化的評(píng)價(jià)方式，由學(xué)生互評(píng)。通過閱讀別人的作文在分析別人作文問題的同時(shí)，也能找出自己的不足。再通過老師的評(píng)析，給出專業(yè)性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

都說(shuō)情感源于興趣，對(duì)于現(xiàn)階段中學(xué)階段的寫作教學(xué)來(lái)講，學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣很淡，教師對(duì)于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)也不是很強(qiáng)，可以說(shuō)教師和學(xué)生在寫作情感的培養(yǎng)方面都十分匱乏。因此在寫作教學(xué)的方法上，需要教師轉(zhuǎn)變“做任務(wù)”的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生們多觀察生活，了解生活，從學(xué)生自身出發(fā)，細(xì)膩的分析自己或周圍同學(xué)對(duì)于生活情感的變化，并將之記錄下來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生在寫作中對(duì)于情感的把握。

例如，在每周可以通過讓學(xué)生寫一篇“想對(duì)大自然說(shuō)的話”，來(lái)培養(yǎng)寫作的情感。然后也可以大自然口吻，再寫一篇回信，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然景物的觀察力度，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，讓學(xué)生對(duì)于自然景物的觀察具有一種細(xì)膩的情感，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于景物描寫手法的運(yùn)用、鍛煉對(duì)細(xì)膩情感的表達(dá)等。

三、讓閱讀豐富寫作內(nèi)容

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生寫作水平的高低和學(xué)生閱讀數(shù)量的多少也存在著密不可分的聯(lián)系。因此，閱讀是一種能提高學(xué)生寫作水平的有效的方式。在教學(xué)過程中，老師如果讓學(xué)生只是一味注重寫作，而不注重閱讀，勢(shì)必會(huì)造成寫作教學(xué)的局限，學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，又怎么能寫出優(yōu)秀的文章呢？因此，在寫作教學(xué)之余，還要讓學(xué)生通過閱讀增長(zhǎng)見識(shí)，豐富自己的寫作素材。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要加強(qiáng)對(duì)于景物描寫手法的運(yùn)用，離不開學(xué)生對(duì)于景物描寫文章的閱讀和積累，而在這一方面，閱讀散文顯然是一種很好的選擇。

例如，在每周的閱讀課里，老師可以推薦學(xué)生多讀一些課外的散文作品。例如，朱自清的《春》，對(duì)春天的景象刻畫生動(dòng)而形象。再如《荷塘月色》，對(duì)荷葉、月色等景的描寫，更是令人拍案叫絕。學(xué)習(xí)和借鑒名家在描寫景物時(shí)所運(yùn)用的各種手法，一方面以增長(zhǎng)學(xué)生們的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格;另一方面是讓學(xué)生樹立目標(biāo)，給自己一個(gè)可以努力的寫作方向。在每周的寫作訓(xùn)練課里，老師也可以讓學(xué)生通過閱讀一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，來(lái)借鑒優(yōu)秀學(xué)生的寫作手法。通過學(xué)生之間交流溝通的方式，讓學(xué)生找到自身所面臨的困境和問題，找到解決自身寫作問題的辦法。

綜上所言，在初中語(yǔ)文寫作中的景物描寫手法的過程中，需要教師改變過去模式化的教學(xué)觀念，重新定位思考教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要努力豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn)，還要多讓學(xué)生參加一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的寫作挑戰(zhàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

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