核心素養下化學教師在課堂中具備的基本教學能力

何炳元

摘 ?要：促進學生核心素養的發展是當前提高教育質量，加快新課程改革，落實立德樹人任務的根本途徑。核心素養的提出，讓教育從知識到育人更向前一步。化學教師如何在課堂上培養學生的核心素養，這就要求在課堂中應該具備的基本教學能力。因此，本文從三個方面談核心素養下化學教師在課堂中具備的基本教學能力。

關鍵詞：核心素養;教學情境;激發興趣;科學精神

學校課堂教學由教師來實現，而教師的學識水平、教學技巧和教學情感等，直接影響著課堂教學的成敗，所以抓好學校課堂教學才能更好促進學生核心素養的發展。

一、教師要能創設良好的課堂教學情境，培養學生的科學精神與社會責任

化學課堂教學重在培養學生能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，讓學生輕松構建屬于自己的知識網絡，將化學運用到生活中。教師要以課堂知識的構建為目標，創設適合學生學習的氛圍。

例如，在人教版化學九年級下冊第八章《金屬的化學性質》教學時，創設如下教學情境。先展示中國青銅器照片給學生看，介紹我國青銅器4000多年發展的高超技術與文化，接著展示生活中的銅鎖、銅線等物品，進一步介紹青銅器是由青銅合金（紅銅與錫合金）制成。讓學生運用多種感官結合的方法，加深印象。以此來講解金屬銅的物理性質、化學性質和用途等。

課后思考題：（1）生活中金銀器皿比鋁制品要保存得完好，自然界中可以撿到狗頭金，這是為什么？

（2）上網查資料，某地的井水略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜后滴加氫氧化鈉溶液，出現紅棕色沉淀。這是為什么？請分析出化學反應原理？

取材于生活實際的課堂教學情境，可以活躍課堂學習氣氛，學生從生活中發現問題、提出問題，經過課堂教學了解到問題產生的原因及解決問題的辦法，激發了學生濃厚的學習興趣。同時也讓學生們體會到知識源于生活、寓于生活，最終也是為了用于更好地生活。

二、教師應該不斷豐富課堂教學氛圍，激發學生學習興趣與學習效率

在課堂教學中，教師要做到語言規范、準確生動，這就要求老師：第一，要把難懂、難學的知識具體化、簡單化。如，在初中化學元素教學中，我讓學生用“養閨女貼”來記憶，“氧硅鋁鐵”四種元素在地殼中的含量（質量分數）大小，學生能很快就記住，并且印象深刻;在學習元素周期表1-20號元素時，讓學生5種元素一起記，比如，氫-氦-鋰-鈹-硼，碳-氮-氧-氟-氖，鈉-鎂-鋁-硅-磷，硫-氯-氬-鉀-鈣，背熟后再讓他們對照元素名稱和元素符號。經過教學方式的轉變，激發了學生對化學的學習興趣。第二，要把深奧知識化為淺顯易懂。例如，在教學復分解反應中，學生對化學方程式書寫難于掌握，我在教學中將其細化：第一步，找反應物中是不是有酸、堿或鹽。第二步，交換反應物的陽離子（或陰離子）。第三步，檢查化學式（原子個數寫右下角），配平化學方程式（化學計量數寫在前面）。第四步，生成物有NH₄OH改成H₂O+NH₃↑，碳酸改寫成H₂O+CO₂↑，亞硫酸改寫成H₂O+SO₂↑。第五步，在生成物中找是否有水、氣體或沉淀。第三，要變枯燥難學為樂趣易學。在教學金屬的化學性質時，我手拿2條項鏈，一條真黃金項鏈，另一條披著黃金的假項鏈——銅鋅合金（價值便宜）。問學生如何知道哪條是真的？告訴學生本節課表現最好的人將獲得其中的一條。用實物展示吸引眼球，把傳統生硬的“要學生學”輕松地轉變為學生自己自覺地“想要學”。

三、教師必須積極開展化學探究活動，提高學生科學探究與創新意識

課堂教學中教師應把學生作為主體地位，不斷激發學生的主體學習意識、提高其主觀能動性。蘇教版化學《必修2》《化學能轉化為電能》第一課時教學如下設計：

讓學生自己動手將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計的實驗。讓學生觀察銅片、鋅片以及電流表的變化。學生通過觀察會發現，銅片有氣體產生，鋅片會溶解，電流表會發生指針的偏轉。對于這個現象我會設置一系列問題對學生進行探究思路引導。問題1：產生的氣體可能是什么？電流表發生偏轉說明了什么問題？銅片和鋅片發生了什么反應？電子的流動方向是怎樣的？學生按照之前的分組進行討論交流得出結論產生的氣體是氫氣，電流表偏轉說明有電流產生，銅片發生了還原反應，鋅片發生了氧化反應。在電學中，電流的方向與電子流動方向相反。在外電路中，電流方向是正極到負極，電子流向是負極到正極。電子從原電池的負極流出，經過導線流入原電池的正極。

接下來引導學生回憶之前學習的銅、鋅分別與稀硫酸反應的知識，并且根據實驗現象繼續向學生提出問題“實驗中哪種物質失電子？哪種物質得電子？陰離子聚集在哪一極，陽離子聚集在哪一極？”利用多媒體展示原電池工作原理的動態微觀示意圖，學生能直觀地觀察到原電池中發生的變化現象，如，電流計的偏轉，陰離子向負極，陽離子向正極的定向移動。結合出現的現象，教師引導學生理解原電池半極反應式和總反應方程式的書寫，從而得出原電池的原理。

課堂教學的主體是學生，教師要以學生怎樣學來決定如何教。課前教師要精心組織教學內容、合理設計教學過程，課堂上教師要使用恰當的教學方式激發學生的學習興趣，引導學生由“要我學”轉變為“我要學”，最大限度地實現教學目標和發展學生核心素養。

參考文獻：

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