初中化學隱形分層教學的實踐與思考

沈玲

摘 ?要：在素質教育下，教育教學越來越注重教學質量的提高，因而分層教學逐漸運用到教學中。初中化學是學生學習化學的基礎，對學生后來學習發展有重要的作用。更新教學觀念，提高教學效果勢在必行。本文主要對隱形分層教學進行了分析，提出了在初中化學中應用隱形分層教學方式提高教學質量的有效策略。

關鍵詞：初中化學;隱形分層教學;實踐與思考

隱形分層教學是一種在新課程改革下的新型教學方式，它區別于傳統的教學方式，從學生的性格特點和個體差異出發，對學生進行針對性的指導[1]。教學過程中隱形分層教學具有動態性，將學生分成各具特色的興趣小組，教師進行輔導，將其跟基礎的課程知識聯系起來。根據學生的實際能力和水平，堅持學生的主體地位，促進學生學習的發展。其中，隱性就是指只有教師知道的一種分層方式，在觀察學生的實際情況和認知水平的基礎上，再對學生進行相應的指導和建議，讓學生可以學到更多的知識。但是，現在初中化學教學中仍然存在著傳統教學中的一些固定的教學模式，教師也還受傳統教育觀念的影響，僅僅局限于對學生傳遞知識，沒有對學生做到因材施教，對教學的質量造成了一定影響，也阻礙了學生的發展。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，正確認識隱形分層教學的作用，轉變教學方式，要將隱形分層教學合理運用到初中化學教學中，對學生進行因材施教，促進學生的全面發展，從而提高教學質量[2]。

一、根據學生差異對學生進行分層教學

世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個人都是一個獨特的個體，因為受到不同家庭環境、所經歷事情的不同，都具有主體差異性。因此，教師在實際教學過程中，要觀察學生的差異性，適當地對學生進行分層。只有對學生的差異進行一定的了解和充分把握，并且對癥下藥、因材施教，才能夠兼顧到不同學生，使每一個學生都能得到發展。例如，教師要從學生智力等方面進行學生層次的劃分，而不僅僅是局限于學生的學習成績，應該考慮到一個綜合的因素，進行一個綜合評判，不要覺得成績好的一定就屬于層次高的部分。教師應該用發展的眼光去看待班級的每一個學生。學生有不相同的理解力，所以教師可以將學生分為三個層次，首先是具有一定基礎的學生，而且成績處于優秀水平且保持一定的穩定性，能保持一個良好的學習態度進行自主學習，有自己的學習方法，學會自己進行思考;其次是學習基礎、學習成績處于中等水平，但是有一定的上進心，可以進行自主學習;最后是那些基礎比較差的學生，學習成績處于下游，學習態度顯得很被動，基礎也比較差，缺乏一定的學習自信心。教師根據學生的實際情況，對學生進行分層，并不是貼什么標簽，而是讓學生可以在自身水平的基礎上進行不斷提高，提高學生能力。

二、在課堂提問教學中進行分層

提問可以引發學生思考，是教師了解學生的重要手段之一，也是對教師教學效果的及時反饋。教師在實際教學過程中，要有層次地設計問題，按問題的難易程度對具有不同差異的學生進行提問，回答要具有一定的嚴謹性，增強學生學習的自信心，讓學生可以大膽表達自己的想法。例如，在教學《酸與堿》時，教師可以對學生進行分層提問。首先，教師可以展示一瓶無色的酚酞溶液，對化學理解力中等的學生可以這樣提問：“你能從課本上找出實驗室常用的酸堿指示劑，除了這瓶被我稱作‘魔液的無色酚酞試液之外，還有什么呢？”對那些學習比較差的學生可以提問他們：“你知道酸和堿的定義是什么嗎？酸堿指示劑又是什么呢？”在課堂上進行分層次的提問，不僅可以使教師清晰地知道學生的學習情況，還能讓學生在原來的基礎上進行提高，提高學生的學習力。

三、在課堂活動上進行分層討論

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有讓學生投入到實踐活動中，才能真正學到新知識。教師在教學中可以根據學生的差異進行分層課堂活動，將學生分成三個層次的小組，每個小組之間相互進行討論。這樣不僅可以在各自的基礎上進行提高，還能在相互的學習中進行交流，不斷進步。例如，在教學《氧氣》這一節介紹物理性質時，教師可以將學生分為三個組，每個組代表不同層次，針對四個問題進行討論。首先第一層次的可以討論：“常壓下水蒸氣降溫會變成液態，繼續降溫會變成固態。哪么氧氣是否有這樣的三態變化呢？”第二層次的學生可以討論：“氧氣難溶于水，但能否說氧氣不溶于水？你能用一個實例來說明水中存在氧氣嗎？”第三層次的學生可以討論：“盛氧氣集氣瓶均是正放在桌面的，由此你能得出氧氣有什么物理性？”第四個問題是大家一起討論氧氣的問題：“生活中我們在什么地方見過氧氣？儲存氧氣的鋼瓶是什么顏色的？”這樣既可以讓大家在自己的水平上提高，又可以拓展化學知識，不斷在交流討論中進步。

四、結束語

綜上所述，分層教學在初中教學中有著重要的積極作用，它革新了傳統的單一的教學模式，提高了學生的學習興趣，使學生可以和老師進行一定的交流。因此，教師要跟上時代創新的理念，要將分層的教學模式運用到課堂教學、課堂活動、課堂提問當中去。從學生的實際情況出發，在學生認知水平的基礎上，將學生的基礎進行提高，鍛煉學生的思維能力，提升學生的綜合能力，從而提高教學效果[3]。

參考文獻：

[1]楊帆.初三化學分層教學策略的實踐和研究[J]. 華夏教師，2016，28（10）：170-170.

[2]魏鉅焯.初中化學分層教學的實踐與思考[C]// 第四屆世紀之星創新教育論壇論文集. 2016，28（18）：112-113.

[3]佚名.核心素養下初中化學分層教學思考[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷三）. 2019，38（19）：113-114.