小組合作在初中數學教學中的運用

楊佳奇

摘 ?要：隨著新課改工作的深入，我國教育對初中數學教學的要求也在逐步提升。而小組合作作為當前較為流行的教學方式之一，若將其應用到初中數學教學中，對于教學質量的提高將產生積極的促進作用。因此，本文從確立小組合作預期目標、組建科學合理的學習小組以及設置小組合作學習內容三方面對小組合作在初中數學課堂上的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：初中數學;小組合作;教學教學

初中數學作為初中階段的主要學科，對于初中生數學核心素養的培養和未來的成長與發展具有重要作用。但是當前的數學教學現狀卻不容樂觀，為了能夠有效提高教學質量，小組合作學習逐漸受到了眾多一線教師的青睞。它在提高學生的學習積極性，培養學生的數學學習興趣方面有著不可忽視的作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、確立小組合作預期目標

教學目標的制定是開展教學活動的重要內容。對于小組合作教學而言，確立預期目標能夠在最大程度上把控課堂，更能夠根據預期目標制定小組合作的任務和流程，從而有效促進教學質量的提高。在預期目標的確立過程中，教師一方面要根據數學課程去進行預期目標的確立，以保證依照預期目標展開合作學習，達到有效學習數學知識的目的。另一方面，教師確立預期目標還要考慮學生的具體情況，要根據大多數學生的特點來制定合適的教學目標，使各小組能夠在合理的范圍內完成目標。只有將二者相結合，才能使預期目標更符合初中生的數學學習。

例如：在學習“整式的加減”時，為了切實提高教學質量，我在小組合作教學過程中極為重視對預期目標的確立，因此上課之前我便根據學生的具體情況以及課程內容確立了預期目標，即：（一）使學生知道整式加減的意義;（二）使學生學會用去括號、合并同類項進行整式加減運算;（三）使學生能夠用整式加減解決一些簡單的實際問題。通過以上目標的確立，在展開小組合作教學時，我首先利用情境創設帶學生初步認識何為整式的加減，隨后引導學生以小組單位進行自學，并在合作交流合作的過程中加深對整式加減的認識，從而循序漸進地完成了預期目標。

二、組建科學合理的學習小組

小組合作的重點就在于“小組”，可見組建科學合理的學習小組的重要性。所以，教師在分配小組之前，首先要對每位學生的學習成績、興趣愛好、思維習慣進行詳細的了解，再根據這些了解進行小組成員的分配，要使每個小組都有能力擔當和氛圍擔當。同時，也要適當地調整每個小組的性別比例，使其更加合理。除此之外，教師還要對小組內部的職位有一個分配，并且根據時間作出調整，以保證小組中的每位學生都能提高自身的管理和指導能力，從而使學生在合作學習的過程中，不斷增強學習自信心，提高學習效率。

例如：在學習“不等式”時，為了使學生能夠正確認識不等式，解不等式，我優先對學習小組進行了科學合理的組建。在組建過程中，我不僅考慮到了學生的數學能力，也考慮了學生的性格特點，從而使每一個小組的總體能力都相當。因此，在教學過程中，我充分利用了這一特點，選擇了競爭合作式的教學方法，要求每一小組通過討論來理解和解答不等式，最先完成這一任務的便是獲勝小組。顯然這一方式激起了學生的好勝心，提高了學生的學習積極性，發揮出每一位學生的能力。根據教學結果來看，學生對于不等式的掌握比起單純的教學更加有效和持久。

三、設置小組合作學習內容

小組合作學習模式不同于一般的學習模式，所以學習內容也需要進行合理的設置。所以教師在教學之前可以根據教學目標對教學內容的重難點有一個大概的了解，進而根據這些了解設置一些開放性的數學問題，讓學生們進行討論。不同的學生有著不同的解題思路，討論的過程便能夠最大程度調動起學生的學習積極性，對于學生的數學學習大有幫助。除此之外，教師也可以設置一些探究性的數學問題，引導學生在合作與交流中尋找答案，從而逐步培養學生的合作意識。

例如：在學習“因式分解”時，為了使學生能夠正確使用提公因式法和公式法分解因式，我優先設置了小組合作學習內容。因此，上課之后，我首先要求各小組的學生分析因式分解的定義，使學生對其有了一個初步的認識。隨后在學習提公因式法以及公式法時，我便為學生準備了兩種不同類型的公式，并要求小組合作將其變形，一個是ma+mb+mc的形式，一個是a2-b2和a2±2ab+b2的形式，通過對這兩個公式的合作討論，學生最終在與教材內容相結合的過程中認識到了這兩個公式法在解決數學問題時的便捷性。顯然，對小組合作學習內容的設置，能夠在最大程度上提高初中生的數學學習效率，促進學生的全面發展。

在初中數學教學中應用小組合作學習模式是符合教學需求的。因此，作為當代教師，更應該重視對小組合作的研究，以發揮出其優勢，從而提高初中生的數學學習效率。

參考文獻：

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