初中化學復習階段的核心概念教學探究

劉志華

摘? 要：核心概念作為學科知識當中的重點，自然也是課堂教學的重點。本文從初中化學復習課教學出發(fā)，對如何促進學生深入理解初中化學核心概念的內涵和意義，提高其解決實際問題的能力做簡要分析。

關鍵詞：初中化學;復習階段;核心概念;微觀

引導學生從自己喜歡的角度切入課堂教學，進入到核心概念知識的復習階段，可以幫助他們使其內在已經(jīng)有些零散的知識結構變得系統(tǒng)化，從而減少一些機械記憶帶來的弊端，減輕學習負擔的同時，提高復習效率。

一、教學內容分析

直至九年級上學期期末開始，完成的教學內容包括“大家都來學化學”“認識空氣、保護空氣”“氧氣”“水”“燃燒”和“金屬”等內容，其中主要涵蓋了“化學反應”“分子”“原子”“元素”等核心概念。那么以核心概念為中心的初中化學復習教學主要分為兩個課時，第一課時就是以“化學反應”為中心，包括了對質量守恒定律和化學方程式的復習;第二課時則是以“分子、原子、元素”等概念為主要內容的復習。

（一）第一課時

在“化學反應”中，學生在學習過程中對化學和物理變化進行了區(qū)分，認識到化學反應可以反映出物質的化學性質。除此之外，還包括一些基礎的反應類型，如化合反應、分解反應、置換反應。具體的“物質”概念知識，主要有氧氣、水、碳及碳的氧化物和金屬的化學性質。

（二）第二課時

第二課時主要是對分子、原子及元素這些物質的微觀構成進行深入理解。首先對于分子和原子，學生已經(jīng)學習了物質的微觀構成、化學反應的微觀本質、微觀粒子的基本性質、原子結構、原子與離子的關系、相對原子質量和相對分子質量等等。這一部分的內容與化學反應之間有著密切關系，作為重要的微觀概念，教師要在復習教學中引導學生學會從物質的微觀構成出發(fā)，進行復習。

二、教學目標設計

根據(jù)化學思維表征來看，教師需要針對初三學生的實際情況來將教學目標設計為多個水平，如果學生具備這些不同的水平能力，那么就說明它們可以理解相關的核心概念。所謂化學的三重表征即宏觀、微觀和符號，這三重表征不僅要求學生能夠從三個角度來對知識進行復述，而且還要能夠達到根據(jù)實際問題在不同維度之間相互轉化的水平。

（一）第一課時

首先，能夠從宏觀角度認識化學反應，說出化學反應的基本特征以及常見的反應現(xiàn)象，根據(jù)其現(xiàn)象來判斷反應的發(fā)生，并知道化學反應遵循質量守恒定律。其次，從微觀角度認識化學反應，要理解化學反應發(fā)生的微觀本質是原子之間進行的重新組合，并根據(jù)原子之間是否發(fā)生了重新組合來判斷化學反應的發(fā)生與否。同樣也要明確化學反應在微觀上是遵循原子守恒的。最后，從符號角度表述化學反應，體現(xiàn)在能夠用相應的化學方程式來準確表達所學的化學反應，教師要在具體問題中鍛煉學生根據(jù)信息正確書寫陌生化學方程式的能力。

（二）第二課時

首先，從微觀角度知道分子、原子和離子是構成物質的微觀粒子，并分別舉出例子。認識這些微觀粒子基本性質的同時，用其來合理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而認識并理解分子與原子是如何參與化學反應的。其次，從宏觀角度知道元素作為一種宏觀概念，是構成物質的基本組成成分，需要根據(jù)化學式來準確地說出其中組成元素，并時刻謹記化學反應前后的元素守恒，在解決和計算相應問題的過程中理解其本質是原子守恒。符號角度則比較簡單，即準確使用化學式來表示物質。

三、教學過程設計

（一）創(chuàng)設問題情境

以第一課時為例，教師可以提出“什么是化學反應”的問題來讓學生根據(jù)已有知識進行回答，可能出現(xiàn)的回答有“新物質生成的變化過程是化學反應”“原子之間進行重新組合的過程是化學反應”等等。教師需要根據(jù)學生做出的不同回答來靈活組織教學，對接下來的教學環(huán)節(jié)進行及時的合理調整。問題情境的創(chuàng)設使得學生在課堂教學一開始對化學反應的含義進行了回顧，通過回顧舊知來幫助學生以自己所熟悉的角度切入到復習學習當中，從而銜接之后要對化學反應進行更全面理解的學習過程。

（二）隨即進入

在上一個環(huán)節(jié)中，如果大多數(shù)學生的回答是“有新物質生成的變化即化學反應”，那么教師可以在此繼續(xù)設問：化學反應的發(fā)生生成新物質，與此同時也出現(xiàn)著一些可以觀察到的現(xiàn)象，請大家舉例說明。學生會想到顏色變化、生成氣體或沉淀物、能量變化等等。在學生作答的同時，教師運用多媒體逐步展示思維導圖，讓學生找一找看里面有沒有自己剛才說到的反應實例，并及時補充導圖中剛才沒有及時想到的。比如，顏色變化中，銅和氧氣的反應、鋅和硫酸銅溶液的反應;生成氣體中，實驗室制取氧氣和電解水、實驗室制取二氧化碳、碳酸分解等等;生成沉淀物中，碳酸鈣的生成以及在二氧化碳中通入澄清石灰水等。在引導學生按照思維導圖進行復習和歸納之后，教師需要強調一下，之前所提到的“有新物質生成的反應就是化學反應”這一概念是從宏觀角度來理解的。那么在經(jīng)過復習歸納之后，再從宏觀上看，化學反應前后物質的總質量有無變化？由此引出典型例題供學生進行實際操作。

綜上所述，初中學生受其思維及多方面經(jīng)驗的局限，使得他們在理解一些比較抽象的微觀化學知識時有一些難度，所以教師在九年級化學復習階段必須要幫助學生建構起自主認識化學微觀世界的橋梁，促進其對化學核心概念進行全面深入的理解。

參考文獻：

[1]秦曉靜. 初中化學核心知識思維導圖的建構與實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]趙月華.初中化學有效復習策略[J].教育實踐與研究（B），2019（03）：51-53.