淺議小組教學法在高職智能控制專業英語課堂教學中的運用與實踐

彭錦華

摘 要 隨著新課改理念的深入執行，小組教學法已經成為學院高職英語教學的一種普遍形式。根據智能控制專業的學生的學情分析，在英語課堂學習中對學生實行小組合作學習，讓學生在完成小組任務的過程中體驗參與感和成就感。

關鍵詞 小組合作學習 智能控制專業 展示成果

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

隨著新課改理念的深入執行，小組教學法已經成為學院高職英語教學的一種普遍形式。顧名思義，小組教學法就是將班級學生分成若干學習小組，通常6-8人為一組，四十多人的行政班級可以分為5-7組，分組方法實行組間同質，組內不同質。

學情分析：本學期任教的兩個班級屬于智能控制專業，男生占到了百分之九十，英語綜合運用能力普遍薄弱，男生對語言的感悟能力普遍不如女生。根據18級智能控制專業的人才培養方案，在職業素養方面本專業的學生需要具備團隊精神和合作精神，具備良好的科學文化素養，專業知識方面，具備高技能人才所必須的英語理論知識，借助專業詞典，具有閱讀英文的智能控制設備說明書、操作界面的能力;在可持續發展方面，具有獲得、處理、應用信息的能力，具備百折不撓的毅力和堅強的意志。

以前每學期第一次課時就將分組的任務布置下去，讓學生按照自己的意愿分組，結果發現一般是玩得很好的同學或者同一個寢室的人分成一組。在課堂教學的過程中就出現了以下問題：首先因為同組的同學本來就很熟悉，組長在計分的過程中，容易“放水”，因為組員都是哥們或者室友;其次，因為太熟悉導致任務教學時，“包辦”非常嚴重，每組上臺展示的同學總是組內活躍的1-2名同學，很少有新面孔出現;分組的目的可以讓同學深入了解其他的同學，這樣一來，他們沒辦法去深入了解其他同學。感覺讓學生自己分組，根本達不到分組的目的，分組教學往往流于形式，內容實質意義很少。

本學期在開學前就將學生分成了1班分成了6組，分組方法按照學號的順序隨機分組，這樣一來很多不熟悉的同學分到了一組，同學們在學習的過程中可以充分了解其他同學;其次，上臺展示的同學多得2分，上臺的同學不再只是那1-2個同學“包辦”。下面以課堂實錄來解釋新的小組教學法產生了新的教學效果：

首先導入新課，解讀標題，inviting and receiving visitors： invite 邀請，名詞形式 invitation，receive 接受，visitor 參觀者。標題的意思：學生的回答“邀請接受參觀者”不符合漢語的習慣，“邀請接待來訪客”。

情景設置，任務分配：兩年后你進入某家公司，成為經理的助理。某天，經理讓你接待前來洽談業務的一行人，在機場你接到了他們，what will you talk with them？

教師分配任務，小組討論，然后展示。

（1）以小組為單位，小組討論談論的話題，然后展示在黑板上。

評價一組的hobby， food;;二組的scenery，，convention，由specialty引出special dishes;三組的film ，life and project 的話題有點沉悶;四組的hobbies and interest，通過公司的業務洽談from where 已經知道了，marriage 的話題是不禮貌的，應該避免;第五組在寫的過程中就有同學笑話他們寫的appointment，趁機說了appointment 和date 的區別，date 才是男女朋友的約會，appointment只是約定。因為是洽談業務前的接待，所以選擇輕松的話題很有必要，趁機展示PPT上的food，weather，sports。

（2）再次分組教學，每組選擇談論food， weather ，sports。

一組選擇了food，二組選擇了weather，三、四、五組選擇了sports，趁機提示可以從不同方面來談sports。

十分鐘后，小組上臺展示。

板書在黑板上之后，一組講解了這些食物的特點，并帶讀了單詞;

二組帶讀了單詞并告訴同學們在這些天氣里適合從事哪些活動;三組很有心，除了介紹這些球星的基本情況，重點介紹了詹姆斯，所以字體加粗，不得不對有心的學生暗暗高興;四組和五組看起來單詞一樣，但是講解角度完全不一樣，四組講解這些球類運動的起源，而五組則介紹這些運動可以鍛煉哪些技能。在歡樂和祥和的氣氛里面這堂課接近尾聲，教師的講解不超過10分鐘，而整個課堂學生查找資料，討論，黑板展示，上臺講述，帶讀，突然感覺先前的教師講得神采飛揚，口干舌燥，學生毫無興趣教學模式已經過時。這種上課方式，不但解放了教師本人，更重要的是把課堂還給了學生，學生自己接受任務，分解任務，查找資料，分別完成任務，整合資料，上臺展示。學生在體驗中感受到了自身的價值和參與感，還實現了理論知識的類別化，教學情境化，課堂展示任務化。

不足之處，學生準備時間過于倉促，在以后的教學當中，逐步實現課外與課內相結合，課前、課中與課后相結合，讓學生有充足的時間查找資料，整合資料，對任務做深入的分析，展示學習成果，讓學生在活動中有參與感和成就感。

參考文獻

[1] 趙彩霞.構建“合作學習小組”的路徑研究——以職校為例[J].職業.

[2] 劉振琴.關于開展小組合作學習的反思[J].陜西教育（行政版）.