關于初中語文的生活化閱讀和寫作

劉天明

摘 要：在初中階段，語文是一門基礎性的學科，在中考成績中占有非常重要的地位。大部分語文知識都是來自生活中，也是初中階段眾多學科中最為接近生活的一門學科，因此，提高初中語文教學效果具有重要的意義。閱讀和寫作是初中語文教學中兩項重要的教學內容，教師要注重培養學生閱讀和寫作的能力，只有這樣才能夠提高學生的綜合能力。介紹了初中語文閱讀和寫作的生活化教學，并提出了一些有效的措施。

關鍵詞：初中語文；生活化；閱讀；寫作

近些年來，隨著我國社會經濟的發展，傳統文化的影響力也在逐漸擴大，而語文作為傳統文化重要的載體之一，在現實中的作用越來越重要，越來越符合我國社會發展的需求，其中很多語文知識都來自實際生活中，所以在進行語文學習的時候，學習的不僅僅是漢語，還包含很多的中華文化。在初中語文實際教學中，加強與實際生活之間的聯系，能夠有效培養初中生的語文素養。而閱讀和寫作作為語文教學的重要載體，要注重與實際生活之間的聯系，這樣有助于學生閱讀和寫作能力的提升[1]。

一、初中語文閱讀和寫作采取生活化教學的意義

在初中語文教學中，閱讀和寫作是兩項重要的教學內容，而且兩者之間還存在著密切的聯系，學生只有提高閱讀能力之后，才能夠為寫作打下良好的基礎，另外學生寫作能力的提高也有助于促進學生閱讀能力的提升，兩者相互促進、相輔相成，有助于培養學生的發散性思維，提高學生的創新力和現象力。要想提高學生的閱讀和寫作能力，培養學生對閱讀和寫作產生學習的興趣至關重要，為此，引入生活化的教學方式進行教學，能夠激發學生學習的興趣。第一，采用生活化教學方式進行教學，能夠提高學生的學習能力。當學生對閱讀和寫作產生學習的興趣，就會主動去探索、去學習閱讀和寫作的知識，有利于高效完成教師布置的閱讀和寫作的任務。第二，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠使枯燥無聊的語文課堂變得活躍起來，促使學生能夠更好地學習[2]。

二、初中語文閱讀和寫作的現狀

（一）閱讀和寫作的教學觀念相對落后

對于初中生來說，閱讀能力和寫作能力都是學生需要掌握的，也是初中階段語文教學的重要目標之一，所以要注重對學生閱讀和寫作能力的培養。但是，就目前情況來看，很多初中語文教師由于受到傳統教學模式和教學觀念的影響，往往在進行閱讀教學和寫作教學的時候，總是采用傳統“灌輸式”的教學方式進行教學，在教學活動中，教師一直占據課堂教學的主體地位，使得學生能夠進行主動學習的情況較差，學生只能夠被動地接受教師傳授的知識。在這種教學方式下，學生不能夠正確理解所學文章的內容，也無法真正體會到作者想要表達的情感，使得學生自身的閱讀和寫作能力也不能夠得到有效的提升，從而制約了學生的發展。

（二）初中語文閱讀、寫作教學與生活化教學聯系不密切

在傳統的教學方式中，很多教師由于受到應試教育的影響，將全部的精力都放到了提高學生學習成績上，從而忽視了學生綜合能力的發展以及自身的情感體驗，導致在選取文章進行閱讀教學的時候，并沒有考慮到學生的學習能力，所選的文章都存在學習難度大、脫離生活實際的特點，致使學生在學習的過程中存在較大的難度。在進行寫作訓練時，教師所布置的寫作題目和寫作內容偏離了學生實際的生活，久而久之，學生的寫作能力非但沒有提高，反而打消了學生對閱讀和寫作的興趣，甚至還有可能對此產生厭惡的情緒，最終會影響到閱讀和寫作的教學效果，同時也降低了學生的學習效率和對學習的積極性[3]。

（三）初中生對閱讀和寫作素材的積累不足

我國一直以來實行的都是應試教育，正是由于受到應試教育的影響，很多初中生都面臨著較大的升學壓力，都希望能夠提高自己的成績，所以將全部的精力都放到了教師傳授的知識上，導致很多初中生的閱讀量沒有達到新課程的要求和標準。正是由于學生積累的文章素材不夠充足，使得學生在進行閱讀學習或者寫作學習時，總是會出現力不從心的情況，時間一長，學生對語文學習的興趣都會受到很大的影響，也會導致學生學習的效率降低。所以，教師在選取閱讀素材或者寫作素材的時候，可以適當選擇一些學生感興趣的文章進行教學，這樣能夠幫助學生對閱讀文章的積累。

三、初中語文的生活化閱讀與寫作的培養措施

（一）加強閱讀積累，學會從閱讀中感悟生活

對于初中生來說，閱讀教學就是一個學生不斷積累知識的過程，需要學生全身心投入，不能夠僅僅依靠課堂教學的時間，這樣做是無法完成最終的目標，學生的閱讀能力也不能夠在短時間內得到有效的提高。近些年來，隨著社會經濟的發展，科學技術水平的提高，教師可以建議學生通過手機、電視以及廣播的方式去獲取更多的新聞信息來增加自身的閱讀量，并且能夠在閱讀的過程中加強與生活之間的聯系，從而有效掌握更多生活語言表達方式。新課改實行以后，教師成為學生學習的引導者，所以，教師要發揮出自身的作用，引導學生去感悟生活，從而能夠學習和掌握更多的本領。例如，教師在教學《社戲》時，可以向小學生詢問他們都知道哪些社戲，這樣能夠促使學生進行思考，最后再由教師向學生講解社戲的種類。通過這種方式能夠激發學生閱讀的興趣，有助于活躍課堂教學的氛圍。

（二）帶領學生感受大自然，積累更多的素材

想要提高學生的閱讀能力和寫作能力，僅靠課堂教學的時間是遠遠不能夠達到教學要求的，需要延伸課堂教學。大自然是天然的課堂，也最貼近學生的生活，教師帶領學生感受大自然，能夠幫助學生加強閱讀和寫作與生活之間的聯系，有助于學生綜合能力的提高。為此，教師可以創設與教學內容相似的教學情境進行教學，促使學生能夠更好地感知生活、體會生活。例如，教師在教學《春》時，可以帶領學生去春游，欣賞春天的景色，能夠感受到春天為大地和人類帶來的美好。在學習文章時，學生能夠聯想到自己的親身感受，從而更好地對文章進行理解[4]。

（三）由閱讀向寫作方向過渡

當學生進行閱讀的過程中，教師要引導學生對優美詞句進行積累，要學習和掌握更多的寫作手法，并且需要在平時的寫作中進行練習。為了能夠達到這一目的，在平時的閱讀教學中，教師要強化學生對知識的積累，并在寫作中進行運用。在由閱讀向寫作過渡的過程中，可以進行一點點的過渡，這樣學生也不會感受到學習的壓力。除此之外，教師也可以向學生布置與生活相關的關鍵詞，引導學生在觀察生活中進行寫作。例如，教師在教學《濟南的冬天》時，教師以“冬天”為主題引導學生進行寫作，學生可以發揮想象力，從衣、食、住、行等方面進行寫作，比如，在漫天飛舞的雪花下，人們埋著頭向家的方向前行。通過這樣的方式，能夠使寫作更加貼近生活。

（四）合理運用生活中的寫作素材

對于初中生來說，正處于身心發展的關鍵時期，思維能力和創新能力也近似接近成年人的水平，但是在寫作的過程中，很多學生就會出現較大的難題，那就是出現無話可說的情況。造成這種情況產生的主要原因就是學生自身缺少寫作的素材，直接影響到學生寫作能力的培養。對于寫作素材的積累，并不是短時間內就能夠積累的，而是需要經過漫長的學習和對生活的積累才能夠形成。所以，教師要采取有效的措施幫助學生積累更多的寫作素材。第一，教師要引導學生參與有益身心的校園活動，比如拔河、賽跑以及演講比賽等；第二，教師要引導學生善于觀察家庭生活的場景，并將所看、所想以寫作的方式表現出來，這樣能夠有效提升文章的真實性。不僅如此，教師也要善于挖掘教材中的生活化教學素材，讓學生從中能夠吸收到養分，從而能夠為今后的寫作打下堅實的基礎。例如，教師在教學《背影》時，可以運用多媒體設備向學生播放有關文章內容的視頻資料，促使學生能夠感受到文章中父親對孩子的愛，并結合學生家庭的情況，談談學生家長對學生愛的表現，從而能夠真切感受到父親對兒子的愛。通過這樣的方式教學，就會使文章顯得更加真實，能夠使讀者產生共鳴，從而更好地提高學生的閱讀和寫作能力[5]。

（五）創新教學方法，加強閱讀和寫作的結合

為了能夠提高學生閱讀和寫作的能力，傳統的教學方法已經落后了，需要對教學的方式進行改革創新。教師可以采用創設教學情境的方式進行教學，為此要做好充分的課前準備，要選取適當的文章進行教學，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠有效提高學生的寫作能力。在實際的教學中，如果學生不能夠找到正確的學習方法，就會導致學生失去學習的興趣，想要提高語文學習成績也就變得更難了。面對這種情況，教師要為學生創設良好的教學情境，這樣有助于提高學生的學習效率。例如，教師在教學《愛蓮說》時，可以通過多媒體設備向學生展示有關荷花的視頻或者圖片，引導學生有感情地朗讀課文。這樣一來，學生就會跟著教師的思路進行學習，更好地完成課堂教學的任務。在課后教師布置學生完成一篇讀后感，促使閱讀和寫作能夠得到有效的結合，能夠獲得事半功倍的效果。

（六）對學生寫作訓練的過程進行強化

初中語文閱讀和寫作教學中，采用生活化的教學方式進行教學，需要學生積累豐富的知識，這樣才能夠獲得更好的生活化體驗。在寫作訓練中，學生需要獨立完成一篇寫作，如果學生能夠將情感注入其中，那么寫作的過程就會變得輕松而且有趣，并且有助于培養學生自主學習的能力。例如，教師在教學《我的童年》時，以此為主題進行寫作訓練，由于學生對童年生活過于熟悉，且具有情感，所以學生能夠順利地完成寫作訓練，這樣能夠有效提升學生的閱讀能力和寫作能力。

綜上所述，初中語文的生活化閱讀和寫作，主要圍繞生活展開，借助課堂教學的機會，將閱讀活動與寫作活動進行串聯，不僅能夠拓展學生學習的思路，還能夠激發學生對閱讀與寫作學習的興趣，從而有助于提升學生對語文知識的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]王諭.在初中語文寫作教學中實行生活化寫作[J].科普童話（新課堂），2016（16）.

[2]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（2）：127.

[3]方麗.關于農村初中語文生活化具體作文教學策略的分析[J].教育觀察（下半月），2016，5（11）.

[4]林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文，2014（6）：104.

[5]趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程（中），2016（3）：78.

編輯 魯翠紅