創設情境話題 習得交際能力

張恩囡

摘 要：與傳統語文教學中的“聽說讀寫”不同，新課標理念下的口語教學顯得更為重要。口語交際并不是單向的、自我靜態的言語表達，更側重于雙向的和互動式的動態言語表達，強調培養學生的交際能力，口語交際教學的目標就是培養學生在日常生活中自然習得的能力。

關鍵詞：多角度；口語交際；情境話題

口語交際教學就是在老師的引領下，借助交際環境進行交際活動，學生伴隨著聽說過程，自覺分析言語材料，綜合各種信息，重新組合表達內容，最后表達出個性的語言。在新課標理念下，重視小學生口語交際能力的訓練具有非常重要的作用。

一、多角度活用口語交際話題

在現行小學語文教材中，口語交際教學設計已經注意到創設交際語境，并安排了口語交際的教學任務，這給老師教學預留了很大的發揮空間，老師要將教材中的口語交際話題“一材多用”創設出新穎的口語交際教學內容。老師在設計一個口語交際內容時，可以用不同的方式去呈現，以此來訓練學生綜合的口語交際能力。

比如，小學一年學生的口語交際話題是《自我介紹》，教學要求是“跟同學介紹一下，自己姓什么，叫什么，今年幾歲，自己的名字是誰給取的，為什么起這名字？”在進行口語教學設計時，老師可以通過詢問，了解學生是不是記住了這些信息，以此來考查學生的各項能力。老師口語交際教學中靈活的“一材多用”可以有效開展口語交際教學，有效地促進學生口語交際能力的提升。

二、結合教材衍生口語交際話題

小學語文課本是開展語文學習的重要依據，教材編排以閱讀為主，內容豐富而多樣，既有介紹時代人物的，也有贊美時代英雄的；既有描繪祖國美好山河的風光的，又有蘊含人生哲理的，總之不一而足。在教學中，老師完全可以結合不同類型的課文內容，在教材中尋找并設計出口語交際的話題來。

針對課文內容進行口語交際設計時，要注意話題創設的帶入性、延伸性和思辨性。一是可根據課文中人物和情節設計口語交際話題。比如《負荊請罪》節選內容，進行設計：“藺相如為廉頗披上外衣，扶他起身，兩人緊握對方的手，相視一笑，并肩坐下長談起來。同學們想象，這一情境之下，二人會談些什么呢？小組討論并分角色表演。”老師通過故事情節的延伸，幫助學生加深對文章內容和主題的理解，同時鍛煉學生思維能力與交際能力。二是利用師生間共享性特征進行口語交際設計。比如學習課文《三個小伙伴》時，根據課文中野豬、小象、小袋鼠三個一起栽種樹的活動，引導學生要學會相互間的合作，取長補短，然后設計話題：“根據課文中三個小伙伴所表現出來的合作精神，在生活中，我們怎樣來建立友好的班集體呢。”老師引導學生展開討論。三是老師用文中的歧義引發學生的爭鳴，設置話題，鼓勵學生積極地進行思考。比如學習《小草和大樹》時，夏洛蒂·勃朗特由“小草”長成“大樹”的經歷，老師設置話題，設疑發問：“現實中小草與大樹各自有怎么樣的特點，它們都含有什么樣的精神？如果給你選擇的機會，同學們是選擇做小草還做大樹呢？為什么？結合設置的話題，引導學生展開了辯論性的討論。

老師正是基于教材內容的深入挖掘，設計了口語交際的話題，在一定程度保證了口語交際訓練的時間，也鍛煉了學生口語交際的思維能力。

三、從生活中選擇口語交際的素材

小學生雖然與社會的交集面不大，對社會的熱點問題沒有一個清楚的認識，但是豐富多彩的社會環境對他們也充滿了吸引力，他們渴望獲取新鮮的信息來認知世界，老師及時發現學生的這些思想動態，不斷地調動他們對未知世界的求知欲，適時地選擇社會上有價值的事情，引導學生參與討論，讓他們獲取適用于社會大環境的口語交際能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

一是老師要充分發揮引導作用，培養學生自覺積累新鮮素材的能力，教會學生課外閱讀、發現有益的信息，并自覺地積累，為豐富自己的口語表達做好鋪墊。二是在學校中，老師可就一些熱點的有意義的話題，指導學生展開深入的討論，進一步強化學生的口語能力和增強他們的社會使命感。比如組織班會，就“學校虐童”事件發表自己的看法；就新聞媒體中恐怖事件進行討論，讓學生充分理解表達渴望和平的感受；或者讓學生以小組的形式選擇一個有意義的話題展開討論。三是在家里，學生可與家庭成員就一個感興趣的話題展開討論，這就要求家長能夠主動參與其中，尊重學生口語交際的主體意識，重視口語交際的培養，在長期的家庭討論環境中，不但能關注到學生思維情感的成長變化，也能增進家庭成員間的感情。

總之，在小學語文學習中，老師可以利用課本和現實生活中有價值的口語交際話題素材，引導學生展開口語交流，不但讓他們了解社會、經濟、文化等諸方面的發展，也很好地拓展了學生口語交際的視野。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮