小學語文課內外閱讀的有效銜接

苗承紅

摘 要：小學語文教學工作中，教師要將課內外閱讀進行有效銜接，提高閱讀教學的有效性。教師要重視學生閱讀水平的提升，要為學生的健康發展打好基礎。教學中，教師應當對文章重點進行深入挖掘，對作者進行有效解讀，把握好文章銜接點。對小學語文教學中如何準確把握課內外閱讀銜接點進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；有效銜接

教師要準確地把握課內外閱讀的銜接點，要通過有效閱讀的開展，促進學生個人能力的提高，不斷地在高效閱讀中促進學生的進步。

一、潛心會文，挖掘文章中的擴展點

語文教師在教學的時候先要立足文本，做一個靜心的讀者，在閱讀的時候摒棄所有的雜念，用一顆真摯的心品讀文章的每個字詞和章節，理解作者真摯的情感，進而才能將自己的情感融入文章中，在做到文體統一的同時，能更好地體驗閱讀。教師需要在這個過程中開展教學設計，不斷地誘導學生，使學生能走入作者的內心深處。譬如，教學活動中教師帶領學生略讀課文《夢想的力量》，以引發學生的心靈震撼。一個六歲的加拿大孩子有一個夢想，想為非洲孩子挖上一口井，讓非洲的小伙伴喝上干凈水，他一直堅持自己的夢想，最終夢想成真。教師帶領學生閱讀這篇文章的時候，需要挖掘文章中的精髓部分，很多人在夢想實現的過程中找到種種理由放棄。教師在引領學生進行深度閱讀的時候，需要結合文章的內容，為學生推薦經典名著深度導讀《名人傳》，讓學生思考這三個名人遭遇困難和險阻以后，如何面對自己的人生，如何接受這種人生，如何在苦難中重新成長起來的。閱讀完《名人傳》之后，教師讓學生思考是否對苦難有新的認知，是否對生活有新的感悟，并要求學生引入例子進行生活內容的例談。

教師若能在教學中做到精心細讀，就能在融入生活體驗的過程中，感受到生命的意義，感受到生命的奇跡，這樣能將課內直接引入課外，并在每堂課內實現三維維度的全面提升，學生才能對課文內容有深度解讀，更能深刻地認知與了解知識內容。

二、解讀作者，把握銜接點

若想對文本進行準確的解讀，便需要認真查閱資料，對作者的信息進行詳細了解，從而對作者創作過程中的背景和創作意圖進行更加準確的掌握。教師才能夠引導學生透過表層信息對文章進行深入探究，了解文章的核心思想和情感。

例如，在學習《祖父的園子》時，教師可以組織學生對文章內容展開精讀，從文章的語句當中進行深入分析。學生從文字當中感受到作者幼年時期在祖父的園子當中所看到的事物都是那樣的自由自在、無拘無束。這樣一幅美麗的畫面帶給讀者心靈上無盡的美好，所有事物都充滿了生機，都具有充足的活力與靈性。作者又是通過怎樣的方法才能夠讓自己的文字產生這樣的效果呢？

通過對作者蕭紅進行了解，其出生的家庭封建思想濃重，她是一個出生在不吉利的日子里的女孩，因此她的到來并沒有給予家人快樂。在作者的童年時代，唯一帶給她關愛的只有她的祖父，他為她念詩，教她學習，對其進行文化熏陶，這些都為作者不幸的童年帶來了一縷陽光。作者一生中都深深眷戀的便是自己祖父的花園，每當她被呵斥，祖父便帶她到花園當中玩樂，他們栽花、捉蜻蜓，玩累了便睡覺。無論她怎樣做，祖父都不會責備她。祖父的去世使她十分悲痛。通過這些生平的了解，能夠更好地體會作者的情感，教師可以將這些作者的經歷講述給學生，讓學生能夠更好地體會作者的思想與情感。同時教師可以讓學生開展《呼蘭河傳》的閱讀，《祖父的園子》便是節選于這篇著作。通過這樣的方式有效地將課內外閱讀銜接到一起。

三、比較鑒賞，發現共同表達觀點

教師為學生選擇閱讀材料的時候盡量要選擇同類閱讀材料，在與課內形成鮮明對比的時候，需要突出作品自身的特點。比較閱讀活動開設期間，為能更好地培養學生的閱讀素養和能力，讓學生能在同一主題表達中引入不同的切入點，使學生能從學習的方法、語言表達上有突破。

例如，教師帶領學生學習《桂花雨》這課內容的時候，需要先帶領學生感悟桂花的香、甜、美，然后再為學生選取課文中《月光餅》的片段內容，鼓勵學生通過對比閱讀的方式，了解兩篇文章的共同點，學生發現這兩篇文章在表達方式、情感抒發上有很多形似的地方，且作者是同一人。教師待學生發言完畢后，進行總結讓學生了解琦君作品的共同點是借助故鄉的花木、通過景物的抒發將心中的濃濃鄉情展示出來，這也是借物抒情的最佳寫作方式。

教師讓學生閱讀同類文章的不同作家作品，不斷地擴寬學生的閱讀視野和閱讀感悟，讓學生從不同的描寫中了解到不同感情的抒發，同樣描寫“酒”，有的作家表現的是開懷暢飲的快樂，也有的作家表現的則是滿腹惆悵。語文教材中有很多名家作品，教師做好系統整理將其推薦給學生，學生才能更加立體、深刻地走入作者內心深處，借此培養學生讀名著的興趣，提升學生的品位，豐富學生的文化底蘊。

總之，課內外閱讀的有效銜接，需要對作者生平進行了解，從情感和思想上進行準確的把握，從而更好地將不同的文章進行準確銜接。

參考文獻：

[1]英小環.淺談小學語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].現代教育科學（教學研究），2011（10）：85-86.

[2]楊晶.學海無涯“讀”做舟：淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（2）：55-56.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題“小學語文課內外閱讀有效銜接策略研究”（課題立項號：LZ[2018]GH143）的成果。

編輯 溫雪蓮