論小學數學快樂課堂的構建

李建菊

摘 要：影響小學階段學生學習質量與學習效率的因素是多方面的，其中，是否有較高的課堂投入，是否能產生較高的學習興趣是非常關鍵的。在數學教學過程中，很多學生會因為這一部分內容相對比較枯燥，而且學習的過程比較困難，而出現各種學習問題，最終導致數學知識理解不準確。在具體的教學設計過程中，以快樂課堂的構建為主要方式和原則，可以有效解決學生學習過程中出現的問題。對小學數學教學過程中，如何構建快樂課堂進行分析。

關鍵詞：小學數學；快樂課堂；教學策略

快樂課堂主要是指課堂內容生動形象、課堂教學形式活潑新穎、學生在學習的過程中能夠感受到學習的快樂，而不是被動地將學習作為一項任務來完成。在小學數學教學過程中，能否讓學生感受到學習的樂趣，是影響學生學習質量的重要因素，也是衡量教師教學情況的重要標準。考慮到學生對于數學知識理解較差，對于數學學習興趣難以提升的具體情況，通過具體的教學設計來提高課堂構建的趣味性是非常有必要的。教師可以立足于不同內容的知識，采取不同的教學方式。

一、挖掘教材中的快樂因素

教材是教師進行教學的主要依據和標準，在對教材內容進行分析設計教學過程中，教師不能只認識到其中對學生學習提出的具體要求，還要挖掘其中的趣味性因素，將之作為教學設計過程中的重要環節，以此來提升學生學習的質量和效率。考慮到小學階段學生的理解情況和學習特點，教材中的很多內容都有相對應的插圖進行解釋，這部分內容具有一定的趣味性。相比于直接的數學知識，能讓學生換一個角度來看待數學問題，教師應該發揮這一部分內容的作用，讓其作為引導學生進行學習的重要內容，同時轉變學生進行枯燥數學知識理解的形式。在備課過程中，教師需要對教材內容進行詳細分析，如果教材中針對課堂導入給出了具體的案例，教師可以將之呈現在課件中，深化學生認識，激起學生的學習熱情，然后結合學生的學習實際進行遷移運用，豐富課堂導入形式，讓學生對數學知識產生較高的熱情。對于難度較大知識的講解，也要充分利用教材中的配圖，以此激起學生的視覺感受，讓其進一步體驗到具體數學知識的相關運用。

二、營造愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍對學生的影響是非常大的，課堂氛圍是由教師和學生共同營造出的，學習氛圍是班級學習情況的集中體現。在數學快樂課堂的構建過程中，營造愉快的課堂氛圍，能夠讓學生轉變對數學學習死氣沉沉的印象，能讓他們在歡快的氛圍下學習數學知識，提高自身對于知識的理解和掌握。同時，愉悅的課堂氛圍能夠激發學生的想象力和思維拓展性，幫助學生換一個角度學習知識。愉悅的課堂氛圍能夠對學生的學習產生比較重要的影響，增進其具體知識掌握，讓其具有更高的思維發散性。在愉悅的課堂氛圍下學習數學知識，也可以使學生進一步感受到數學學習的樂趣。例如在教學“克與千克”這部分內容的學習中，小學生年齡較小，對于重量的認識沒有直觀的概念，對克與千克的分辨也會產生各種問題，不明白具體物品的實際重量。為了營造愉悅的課堂氛圍，讓學生通過課堂氛圍的感染來學習這部分知識，結合學生的生活化實際，教師可以帶一個簡易的電子秤與學生生活中常見的物品到課堂上進行實際稱重。由于這一活動比較新穎，可以將學生帶入到活動中，也可以讓其在參與活動的過程中了解克與千克的區別。當每個學生都積極參與到相關物品的稱重和結果的計量過程中時，會在班級內營造出愉快的課堂氛圍，這一氛圍也會帶動班級內每一個學生的數學學習。

三、引導學生體會自主學習的快樂

組織學生進行自主學習是一種非常有效的教學方式和教學手段，但是在小學階段的教學過程中，其應用并不廣泛，這是小學教師考慮到學生年齡較小、不具備自主學習能力所導致的。由于自主學習需要學生結合自身對于知識的理解，自主完成學習任務。雖然小學生在完成這些學習任務的過程中會出現各種問題，但如果教師能夠對學生進行適當的引導，會讓學生較高質量地完成任務。在自主學習過程中，學生了解完具體知識之后獲得的成就感可以達到提高其學習興趣的作用。例如在教學“時分秒”這一部分內容時，由于學生沒有對時間進行系統化學習，不了解時分秒之間具體的換算關系，但是在日常生活中，他們也接觸過時間，會有初步了解。教師可以留給學生自主學習任務，讓他們探究時針、分針、秒針在鐘表中的具體轉動情況。通過細心觀察，學生會總結出時針走一大格時分針轉一圈，分針走一小格時秒針轉一圈的實際規律。這種過程也是學生自主學習的過程，在完成學習任務得到正確的規律之后，學生的學習熱情有所提升，他們能夠感受到自己學習所探究出正確結論帶給自己的樂趣和成就感。經常組織學生完成這種難度不大的自主學習任務，可以有效改善學生對數學學習不感興趣的問題。

在構造快樂課堂的過程中，教師要將學生對于數學知識的理解和掌握作為首要目標，保證學生能夠在該階段的教學學習過程中，靈活運用所學數學知識解決具體問題。在提升學生的學習質量和學習效率方面，通過優化教學方法來讓學生感受到數學學習的樂趣，相比于傳統的教學模式而言，在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數學，學生更容易理解知識。由于其學習由被動學習轉化為自主學習，他們對知識的理解和認識都會更加深刻。

參考文獻：

[1]郭玉紅，張曉琴，馮肖琴.構建小學數學快樂課堂的教學策略[N].發展導報，2019-06-04.

[2]辛國民.談小學數學快樂課堂的構建[J].甘肅教育，2018（19）：111.

編輯 王彥清