小學口語交際教學之我“踐”

林忠義

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，人與人之間的交往越來越密切，學生的口語交際能力顯得越來越重要。因此，在小學階段開展對學生口語交際能力的培養是非常必要的。新課程標準也對學生在各種交際活動中的傾聽、表達與交流能力提出了一定的要求。因此，小學語文教師要通過多種教學方式和方法，加強對學生口語交際方面的訓練。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學實踐

社會是由人與人之間的各種關系形成的，學生作為社會生活中一個重要的群體，我們應當教會他們如何與不同的人打交道，而人與人之間的交流與溝通的最主要方式是通過口語交際來完成的。口語交際作為小學素質教育的重點，也是培養小學生語文素養的重點。因此，在小學語文教學中，我們要積極培養和塑造小學生口語交際技巧與能力。

一、選擇多樣化的口語交際主題

口語交際訓練的第一步就是要選擇合適的主題。新穎的主題不僅可以激發學生主動參與的熱情，還能讓學生有話想說，有話可說，從而提升課堂教學效果與教學質量，將學生緊密地聯結在一起。因此，我們在進行交際話題的選擇時要以學生為本，統籌兼顧。首先，我們要根據學生的年齡段來選擇不同的主題，因為不同年齡的學生其思維深度與廣度不同，語言表達特點和興趣取向也不同。五、六年級的學生已經具備的一定的自我意識，個人獨立意識也顯著增強，因此我們可以設計一些既能夠展現學生自我風采又具有一定深度與廣度的話題，比如探索宇宙的奧秘、我的才能展示等交際主題。其次，我們可以結合學生的生活環境來選擇口語交際的主題。之所謂“一方水土養一方人”，不同生活環境下的學生生活經歷不同，他們心中便于交流的話題也不同。比如，針對農村的學生，我們可以以“走進田間，體驗勞動”為口語交際主題，讓學生交流田間勞動生活體驗；針對城市的學生，我們可以選擇“我們一起逛超市”為主題，讓學生交流購物體驗。這樣，學生就“有話想說，有話可說”，不僅提升了學生的口語交際能力，還提升小學生的生活實踐能力。

二、創設適合的口語交際情境

任何口語交際的行為都需要一定的場合和情境，同樣的交際話題，在不同的情境中其交際結果也不同。我們要努力為學生創設不同的情境，讓學生體驗不同場合的交際技巧與交際能力。比如，“講人物故事”這一話題，我們可以利用多媒體為學生播放不同人物的典型故事，如航天英雄楊利偉的故事、優秀青年教師盧永根的故事等，讓學生就不同人物的故事交流自己的真實感想，在交流探討中升華對這些偉大人物的思想認知和精神感悟。再如，“我們一起逛超市”這一話題，我們可以在教室里創設超市購物場景，讓學生分角色體驗超市購物生活。這樣，放飛學生的心靈，讓學生敢說、樂說、會說。

三、創設豐富的課外實踐活動

在實際的口語訓練教學過程中，我們發現很多學生面對一個話題只是寥寥幾句話，且非常表面化，無法表達自身實質性的想法與見解。究其主要原因就是因為學生對于要探討的話題缺乏深入的理解，導致學生“無話可說”。因此，要想切實增強學生的口語交際能力，就要帶領學生參加課外實踐活動。比如在引導學生就“聊聊熱門話題”這一口語交際主題時，里面涉及對好人好事好風尚的內容交流，由于小學生社會經歷比較少，很難針對這一話題展開探討。因此，我們可以利用雙休日，組織學生去敬老院或者參加社區義務活動，豐富他們的社會活動體驗，使他們在幫助他人的同時也收獲了知識與快樂。通過在敬老院與老人的交流，為老人獻上精彩的節目等等，既培養了學生的愛心，也在與老人交流的過程中獲得生活的經驗與感受，從而在進行口語交流時有話可說。

四、注意學生的全員參與

教師要善于鼓勵全班學生參與到口語交際活動中來，也要融入學生的口語交際中去，這是口語交際課程開展的基礎，在很大程度上決定著口語交際課程實施的質量。口語交際并不只是學生在語言上的練習，更是學生身體與心理的參與。有的學生天生性格外向，愛說話，表達能力強，但是有的學生卻比較內向，不善于表達自己的想法。因此，要想讓學生成為一個積極的對話者，我們就必須為他們營造一個和諧的交流氛圍，創造一個沒有壓力的對話環境，滿足不同層次、不同性格學生的參與要求。因此，作為小學語文教師，我們必須注重自身口語交際能力與組織能力的提升，因為能否把握好學生口語交際的梯度，為不同的學生提供合適的口語交際環境，達到每個學生都能夠自由自在地表達自己的想法，不僅是對教師綜合素質的考驗，更是對教師責任感與使命感的考驗。

總之，口語交際是現代公民必備的基本素質，其發展的好壞對學生未來的成長與發展有著至關重要的影響，作為小學語文教師的我們必須高度重視。但是我們也要認識到口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程，無法一蹴而就，我們必須根據目前教學過程中存在的問題，運用合理的方式加以引導與訓練，不斷地提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]郁存軍.新課程背景下小學語文口語交際教學的問題與對策[J].學生之友（小學版），2012（7）.

編輯 馮志強