小學(xué)語文課堂中單元教學(xué)的應(yīng)用探究

康雪梅

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文單元內(nèi)容設(shè)定中，不同的單元內(nèi)容有著不同的共同特性，或是主題統(tǒng)一，或是題材統(tǒng)一等，在組織教學(xué)中，通過對單元教學(xué)做出整體把握，能夠在預(yù)習(xí)中為接下來的課文學(xué)習(xí)做出鋪墊，也能為復(fù)習(xí)找到主線。在具體教學(xué)組織中，可以嘗試找到教學(xué)重點、在單元開篇之前做出教學(xué)、在結(jié)束之后做出回顧擴展等，全面推動教學(xué)工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)；整體性

單元教學(xué)內(nèi)容具有一定的統(tǒng)一性，圍繞某一主題組織教學(xué)工作。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師組織教學(xué)不一定要單純關(guān)注到“學(xué)時課”，也要關(guān)注到“單元課”。在當(dāng)前的教學(xué)組織中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對“單元課”內(nèi)容做出進一步的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，全面達成發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長做出鋪墊。

一、小學(xué)語文課堂中單元教學(xué)開發(fā)的意義

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注到單元課教學(xué)，具有積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，在近年來的教材組織之下，單元課程具有統(tǒng)一的特色所在，或是主題一致，或是表達方式統(tǒng)一，或是具有相似的人文內(nèi)涵等，每個單元有每個單元的不同特點所在。能夠把握這些單元的個性特點所在，在教學(xué)中做出判斷，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，做出情感的鋪墊與探究[1]。其二，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，單元教學(xué)的開發(fā)，也能幫助學(xué)生更好地把握所學(xué)知識的主線，找到一系列文章的共性特征，提綱挈領(lǐng)地進行知識的學(xué)習(xí)。同時，一個統(tǒng)一的主題，也是學(xué)生反思與復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，圍繞這一理念，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，找到學(xué)習(xí)發(fā)展的思路所在。

在近年來的語文學(xué)科發(fā)展中，有學(xué)者專門提出了“三課改革”的思想，主要體現(xiàn)在單元課、學(xué)時課、整合課三方面的開發(fā)利用[2]。在具體教學(xué)組織中，運用這些內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到的是學(xué)生學(xué)時課的開發(fā)與講解，但是在具體教學(xué)組織中，卻缺乏對單元課和整合課的關(guān)注。尤其是單元課，在教學(xué)中少有涉及，基于此應(yīng)當(dāng)更進一步地組織與發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂中單元教學(xué)應(yīng)用策略

（一）單元課目標設(shè)定

提及“單元課”的展開，如何開展成為教師在教學(xué)實踐中需要思考的問題。首先，在當(dāng)前的教學(xué)組織之下，教師要關(guān)注到單元課的目標所在：一般而言，單元課可以圍繞當(dāng)前的教材內(nèi)容安排，根據(jù)相應(yīng)的單元展開教學(xué)任務(wù)，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在課時安排上，單元課作為一個單元學(xué)習(xí)的開端與綱領(lǐng)，無須占據(jù)過多時間，一般在單元開始或是單元結(jié)束之后占據(jù)半節(jié)課或一節(jié)課的課時即可[3]。在具體內(nèi)容中，單元課可以通過解析單元主題、單元內(nèi)容、感悟課文情感以及明晰單元目標等幾個方面。如果是在單元學(xué)習(xí)開始之前，在單元課中或是單元課結(jié)束之后，可以組織學(xué)生進行單元學(xué)習(xí)目標的制定，并且發(fā)現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性等。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到對學(xué)生單元課程的設(shè)定，需要圍繞教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，在實踐中逐漸探索與發(fā)現(xiàn)。

（二）組織開展課前的單元教學(xué)

課前的單元課組織，關(guān)系到預(yù)習(xí)與鋪墊。在教學(xué)過程中，教師可以在每個單元課程開始之前，組織學(xué)生對一個單元的知識進行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)，并且對這些知識內(nèi)容做出解答，全面促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。例如，某一單元主要內(nèi)容是《坐井觀天》《風(fēng)娃娃》《我要的是葫蘆》《酸的和甜的》《小柳樹和小棗樹》，在組織預(yù)習(xí)過程中，教師可以關(guān)注學(xué)生的字詞排查、本單元相關(guān)寓言的講解，以趣味性的故事逐漸滲透一些道理給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在普通的文字閱讀中找到對生活的思考。

人教版教材設(shè)定，多數(shù)都是以單元為分層，每個單元有自己獨立的主題，此時教師正好可以與學(xué)生達成互動，借助單元知識，實現(xiàn)發(fā)展與互動，全面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。課前的單元課，不要求學(xué)生精讀，而是能夠全面瀏覽，有所思考，掃清障礙，進步發(fā)展。

（三）課后單元課的開展

在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師也可以組織學(xué)生以一節(jié)課或半節(jié)課，做單元知識的整理與學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，此時教學(xué)工作的發(fā)展，可以嘗試更進一步促進學(xué)生的成長，完善教學(xué)，而復(fù)習(xí)能力也是成長的一種。在組織教學(xué)過程中，教師可以嘗試組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識點、完善教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生達成互動發(fā)展，在對課程梳理過程中，進行深入的思考。尤其是語文學(xué)科，很多內(nèi)容第一次讀和第二次讀，就會有不同的感悟，這些都需要教師加以關(guān)注，引導(dǎo)發(fā)展，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

由于單元課已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，此時作為教師更應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)留給學(xué)生，組織學(xué)生獨立思考，而非盲目灌輸。留給學(xué)生深入挖掘知識點、組織自主學(xué)習(xí)的機會，全面促成學(xué)生的成長。語文學(xué)科雖然屬于人文性學(xué)科，但是閱讀過程中的邏輯思維等，仍然十分重要，需要逐漸引導(dǎo)建立。

總之，在組織教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，完善教學(xué)工作，以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和知識的建設(shè)。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，組織設(shè)計教學(xué)，推動教學(xué)工作的發(fā)展及完善。事實上，縱觀當(dāng)前的教學(xué)，對于單元課的挖掘還十分有限，需要教師進一步關(guān)注與發(fā)展，留有足夠的發(fā)展余地，以進一步促進改革，實現(xiàn)發(fā)展，達成日常教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1]岳莉.單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，15（4）：76-77.

[2]王妃.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，26（5）：109-110.

[3]卞素萍.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].好家長，2015，18（9）：102-103.

編輯 郭小琴