錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

劉發(fā)興

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為年齡、生活經(jīng)驗、自身能力等各種因素出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這是不可避免的，正確認識和應(yīng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤，正確看待錯誤資源并加以利用，將錯誤資源轉(zhuǎn)化為一種有效的學(xué)習(xí)手段，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤進行分析，從而探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：錯誤資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用策略

俗話都說“人非圣賢，孰能無過”，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較高的邏輯嚴(yán)謹，同時數(shù)學(xué)也比較靈活，有一定的技巧性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤，而產(chǎn)生的錯誤往往是學(xué)生真實的想法，教師應(yīng)該關(guān)注這些錯誤，應(yīng)該理性、寬容地對待錯誤，把學(xué)生的錯誤資源加以利用，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、錯誤類型分析

1.理解性錯誤

理解性錯誤是因為小學(xué)生文字理解能力不夠高、生活經(jīng)驗欠缺產(chǎn)生的，由于小學(xué)生對生活的體驗還停留在直觀感受階段，小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識掌握不到位，而且對生活經(jīng)驗比較欠缺，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)一系列錯誤。比如，在千克與克的區(qū)分中，最初很多學(xué)生不清楚如何應(yīng)用，甚至有些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一個草莓2千克，一個榴梿2克等情況。日常生活豐富多彩，小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，因此接觸的概念很容易混亂，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易混淆，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動出現(xiàn)錯誤。

2.知識慣性錯誤

小學(xué)生的模仿能力較強，通過之前的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生以固定的方式認知事物。小學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單的加減運算后，就會出現(xiàn)慣性思維，如“多則加，少則減”的心理狀態(tài)，容易產(chǎn)生錯誤。比如，一個數(shù)是15，比另一個數(shù)多5，求另一個數(shù)的值。很多學(xué)生的答案是：15+5=20。這就是由于慣性思維，在文字中看到“多”這個字，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的。

3.知識混淆錯誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些相似的、容易混淆的概念，這會直接導(dǎo)致學(xué)生扭曲題目的意思。最常見的就是“增加了”“增加到”“減少到”“減少了”等詞語的不同含義導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤。“增加了”是指在原基礎(chǔ)上增加數(shù)量，“增加到”則是指增加以后所得的數(shù)量。比如，某學(xué)校去年招收學(xué)生500人，今年預(yù)計增加到600人。相對于去年，數(shù)量增加是100人；而若是今年“增加了”600人則是指學(xué)校今年共招生1100人。

二、錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

隨著我國教育的不斷改革，社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教育也越來越重視，新的教學(xué)理念逐漸涌現(xiàn)，但目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源還沒有得到師生的正確認識。教師還未意識到錯誤資源對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要性，尤其是很多教師對錯誤資源的利用缺乏一定的能力。因此，對錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略做以下探討，從而改進教學(xué)策略，提升課堂質(zhì)量。

教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯誤。由于小學(xué)生自尊心較強，小學(xué)生的心理特征都希望被認同和鼓勵，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待錯誤，幫助學(xué)生克服害怕心理，鼓勵他們勇敢面對錯誤，對學(xué)生樹立的健康心理具有一定的影響。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要認真分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，找出產(chǎn)生錯誤的根源，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向和數(shù)學(xué)思維，多多鼓勵學(xué)生的探索精神，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維偏差，則要及時幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)、多加練習(xí)才能總結(jié)出做題的方法。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要求學(xué)生針對錯誤進行不斷練習(xí)。如果是因?qū)W生粗心大意產(chǎn)生錯誤，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認真計算；如果是學(xué)生在方法上出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該在作業(yè)上耐心指導(dǎo)給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生在課下積極思考。小學(xué)數(shù)學(xué)實質(zhì)與現(xiàn)實生活緊密相連，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，多結(jié)合生活中的例子加以教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗，從而達到學(xué)以致用的目的，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，通過錯誤資源與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就是由不會到會、由不懂到懂的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯誤產(chǎn)生的原因和類型都是多種多樣的，我們要允許學(xué)生犯錯，養(yǎng)成有效應(yīng)用錯誤的策略，只有在錯誤資源的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的問題，才能選擇針對性的教學(xué)，糾正學(xué)生的邏輯思維能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有效鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動學(xué)習(xí)的能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 李燁艷