淺談如何增強小學數學課堂教學的互動性

胡世明

摘 要：在新課程改革的背景下，師生之間的有效互動成為教學大綱的新要求，這就需要師生可以在交流的基礎上，達到互相理解、互相進步。在傳統的教學模式中，教師只負責“教”，學生只負責“學”，要逐漸轉變為師生互相學習。學生作為學習的主體，只有學生在課堂中的參與變得積極起來，學生的興趣也會相應提高，從而讓課堂氣氛變得活躍起來。因此，教師有必要對教學課堂進行適當的改革，讓課堂的互動起來，從而提高教學效率。以小學數學作為研究對象，分析增強小學數學課堂教學互動性的具體策略。

關鍵詞：小學數學；課堂互動性；教學策略

在小學數學的教學課堂上增強師生之間的互動性，可以在一定程度上增強學生的學習主動性，并讓課堂的學習氣氛變得輕松和諧，在此基礎上，可以提高學生的學習能力、合作能力、交流能力以及思維能力等，符合新課程改革的教學目標。顧名思義，互動性的課堂就是師生進行有效交流、生生進行有效交流，從而提高學生對知識的理解效率。而如何才能加強教學課堂的互動性成為教師的研究重點，以小學數學為例，分析師生互教互學的教學具體策略，來提高小學數學課堂教學的有效性。

一、建立和諧的人際交流關系，營造良好的數學課堂氣氛

一個良好的數學課堂氣氛，必須師生、生生之間可以和諧相處，不存在互相的恐懼以及不友好。小學生由于心理、生理都尚未成熟，學生之間存在著較大的心理障礙，比如自卑、嫉妒等，從而使得學生在學習時會出現較大的心理落差。如果學生心理長期處于這樣的狀態中，教師很難根據學生的需求進行有效的教學活動設計，從而使得教學很難順利進行下去。因此，建立和諧的人際交流關系顯得尤為重要，在營造良好的數學課堂氣氛基礎上，增強師生、生生之間的互動性。

建立和諧的人際交流關系，可以從多種教學方法上進行創新。比如，教師要消除對學生的偏見。在實際的教學活動中，教師對待成績好與差的學生的態度不同，教師要用公平的態度對待學生，拉近師生之間的距離，從而減少教師對學生的成見。除此之外，教師還可以多聆聽學生的想法，這不僅會讓學生獨立表達的能力增強，還會使師生關系變得融洽，更有利于教學活動的開展。

二、創設問題教學情境，增強師生的互動性

在新課程改革的推動作用下，創設教學情境已經成為教師常用的教學手法。在增強教學課堂互動性時，創設教學情境更具有一定的促進作用。創設教學情境的方式有很多，比如問題情境、多媒體情境、合作情境等。對于師生之間的互動性來說，問題教學情境顯然更具有現實意義，在師生互動交流的過程中，讓學生對于解決數學問題的能力不斷增強。在設計問題時，教師一定要遵循問題來源于生活的原則，讓學生感受到數學本身所蘊含的魅力。因此，在該實際問題提出過程中，教師一定要注重以激發學生興趣為出發點，讓學生在問題中發現數學知識的影子，并在分析中解決實際問題。

例如，在學習“長方體”時，為了讓學生了解長方體的特點，教師可以通過多媒體為學生展示不同生活情景中的長方體，讓學生觀察圖像的過程中討論長方體的特點。在此過程中，教師可以以提問的形式向學生展示長方體的各個知識點。比如，“長方體有幾個面？”“長方體有幾個棱？”“長方體有幾個點？”等，這些問題在一定程度上可以引導學生多向思考，在思考中掌握學生的知識理解情況。當然，在問題分析、解決的過程中，師生之間的溝通交流就會增多起來，并促進了學生創造性思維的發展，從而在一定程度上體現了師生之間的互動性。

三、開展小組合作式教學活動，增強生生之間的互動性

豐富多彩的教學活動會讓學生對學習產生興趣，并調動學生參與教學活動的積極性。因此，數學教師在增強課堂互動性的原則基礎上，要研究具體的教學活動，從而使生生之間的交流增多，交換彼此的思想，對學習起到一定的促進作用。而小組合作式教學活動正符合這種要求，在合作中互動思想，在互動中學習知識。小組合作的重點就是要對學生進行合理分組，讓學生之間可以達到優勢互補的狀態，從而讓每個學生都可以學習到自身所欠缺的知識點，促進學生成績的提高。當然，在此過程中，生生之間的互動最為重要，教師要注重設計一定的教學問題，讓生生之間的交流變得有效。

例如，在學習“加法與減法”時，一般教師會讓學生以反復計算的形式來進行知識的鞏固。然而，這種方式存在著一定的局限性，會讓學生對計算產生反感，長此下去，學生的計算能力不但沒有提高，學生對其的興趣也會下降。而如果可以利用小組合作的形式進行教學，讓學生之間先對加法、減法的相關計算原則進行討論，在討論的基礎上來實現互動，從而對自身不懂的知識點有了正確的判斷。

總而言之，為了加強小學數學教學課堂的互動，教師一定要注重互動的重要性，從而可以在具體教學策略的基礎上，來實現師生、生生之間的互動，使教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]周麗花.互動讓數學教學趨于高效：淺談小學數學互動式教學的價值與策略[J].名師在線，2018（14）：48-49.

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編輯 謝尾合