巧妙運用提問藝術 提高語文課堂效率

楊富民

摘 要：語文是一門基礎學科，在整個小學階段占有重要的位置。學好語文對于提高學生的理解力、學習其他科目有著重要的意義。提問是語文教學中教師常用的教學手段，因此，要想提高小學語文的教學效率，教師就要以提問為突破口，巧妙運用提問藝術，激活學生的思維，促使學生在問題的引領下一步步實現教學目標，從而優化課堂教學，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小學語文；提問藝術；課堂效率

古語云：“學源于思，思源于疑?！睂W生積極的思維是從疑開始的。教學中教師要結合教學內容，設計有效的問題，激發他們主動探究的熱情。但在實際的提問教學中，由于教師沒有把握好提問的原則、對提問的認識不夠科學，致使出現這樣或那樣的問題。因此，探討在提問教學中存在的問題進而有效地運用提問藝術指導語文教學就顯得非常重要。

一、小學語文提問教學中存在的問題

雖然提問在教學中發揮著“拋磚引玉”的重要作用，但在實際的教學中由于教師沒有抓住提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：提問過于簡單，“是不是”“對不對”等這些沒有思考價值的問題成為教師的“口頭禪”；與之相反的是，提問難度較大，脫離學生的實際學習情況，讓學生不知從何考慮，打擊他們學習的積極性；提問“直來直去”，不能激起學生思維的漣漪，不利于學生思維的發散……以上提問的方式不僅達不到預設的教學效果，還沒有充分發揮問題的價值和作用，滯留課堂教學的進度。

因此，有效的課堂提問需要教師結合教學內容，從學生的實際學習情況出發，把握教材的重難點精心設問，讓問題直擊學生的心靈，引發他們廣泛的關注和思考，誘發學生的深度思考。結合多年教學經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

二、如何在小學語文教學中巧妙地運用提問的藝術

1.把握提問的機會

在學習一篇新課之前，如何抓住學生的興趣，讓他們快速地融入新課的學習中，是值得每位教師思考的問題。為此，教師應當深入研究課本內容，結合學生的心理發展特點，尋求突破口，為學生設置問題的“障礙”，造成他們的認知沖突，迫使學生急于解決這些“沖突”，此時，教師就可以順利導入新課。

以人教版小學五年級語文《竊讀記》一課為例，本課生動細致地刻畫了作者小時候竊讀的心理和樂趣，“竊讀”二字，情趣活現，能夠喚起學生的好奇心，同時“竊讀”也是課文的題眼。于是，教師把握機會，設計這樣的問題：“竊讀”是什么意思？學生立刻說出“偷讀”。“讀書還需要偷嗎？作者為什么要“竊讀”？在什么地方“竊讀”？“竊讀”的結果怎樣？這些問題正中學生下懷，問到學生的心里，從而激發他們濃厚的興趣，讓學生急于從課本中尋求答案。為新課的學習做好充分的準備。就這樣，教師把握提問的機會，設計有效的問題，讓學生帶著疑惑、好奇積極主動地進入新課的學習中，改變學生被動接受的學習方式。可見，只要教師善于發現、善于捕捉、細心留意，就一定能把握提問的主動權，設計有效的問題，提高學生學習的自主性。

三、掌握提問的藝術

提問不僅是一門技巧，更是一門藝術。要想讓這門藝術熠熠生輝，教師就要改變“直來直去”的提問方式，“變直為曲”，設計引人入勝的問題，從而啟迪學生的智慧，并且要求他們在思維上“跳一跳”，才能回答出來。這樣拐個彎的提問藝術不僅可以激起學生的探究熱情，還能發散學生的思維，一舉兩得。

以六年級語文《窮人》一課為例，這節課描寫了窮人桑娜及其丈夫在及其貧窮的物質條件下收養鄰居西蒙孩子的故事。贊美窮人寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。為了優化教學內容，讓學生快速理解文章的中心思想，教學時，教師這樣問學生：“你認為窮人窮嗎？為什么？”這一具有爭議的問題立刻“一石激起千層浪”，學生產生意見分歧，有認為窮的，也有認為不窮的。對于學生的答案教師并沒有直接告知答案，而是組織持有不同意見的學生展開辯論。讓問題越辯越明朗、越辯越清晰，讓答案在學生激烈的辯論中逐漸浮出水面。最終，在教師的點撥下，學生統一答案：桑娜雖然物質生活極度貧窮，但美好的品質使他們精神富有。相對于直接提問：“桑娜身上有哪些美好的品質”，這樣的曲問不僅可以拓展學生思維的空間，還可以增強思維的力度，使得學生圍繞問題積極討論、踴躍參與，活躍教學氛圍，切實體現新課改倡導的“教師主導、學生主體”的教學理念。因此，因勢利導，掌握提問的藝術，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，提高教學效率。

總之，提問在課堂教學中發揮著重要的作用。著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨。”新時期的語文教師要巧妙運用提問的藝術，做提問的“智者”，不斷提高小學語文的教學效率。

參考文獻：

[1]譚會淑.論小學語文課堂教學的有效性[J].西部素質教育，2016（20）.

[2]吳華儉.提問藝術在小學語文課堂教學中的應用探討[J].亞太教育，2016（16）.

編輯 段麗君