小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問的實(shí)踐研究

魏孔瑩

摘 要：課堂提問作為一種有效的教學(xué)方式，良好的提問時(shí)機(jī)、對(duì)象和內(nèi)容都可以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生參與熱情。為此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問開展目的主要就是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效課堂提問時(shí)間深入研究，提出有效課堂提問實(shí)踐優(yōu)化建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供有價(jià)值性的參考內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)；有效性課堂提問；實(shí)踐研究

教師通過在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在疑問中實(shí)現(xiàn)問題解答，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。課堂上有效的提問，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并且有針對(duì)性地制定解決方案[1]。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究，有助于拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、凸顯主題，科學(xué)確立提問起點(diǎn)

課堂提問是教師與學(xué)生之間互動(dòng)、溝通的橋梁，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需。雖然一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也非常重視課堂提問的重要性，但在具體操作過程中，通常會(huì)與主題產(chǎn)生差異，偏離主題，問題的提出與解答只停留在表面，教師提出的問題也沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況而定，導(dǎo)致問題地點(diǎn)定位失位，問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)面反復(fù)提問，而問題過于復(fù)雜，則會(huì)給學(xué)生添加學(xué)習(xí)煩惱。例如，教師在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容一味地追求計(jì)算公式的解讀，教學(xué)目的就是讓學(xué)生記憶、運(yùn)用計(jì)算公式提出的問題也都圍繞公式展開，導(dǎo)致問題深度不夠，如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“三角形任意一條邊都可作底”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中沒有將視角放在公式運(yùn)用階梯計(jì)算過程中[2]。處于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，問題定位過低而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，并且這種教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理。所以，有效課堂提問要凸顯學(xué)習(xí)主題，明確起點(diǎn)定位，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在確定課堂提問互動(dòng)橋梁的基礎(chǔ)上，還要對(duì)提出的問題是否符合高年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求深入思考，要讓提出問題滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能帶動(dòng)學(xué)生參與積極性，課堂氣氛更加活躍。

二、靈活運(yùn)用各種提問技巧

提問技巧的靈活運(yùn)用能夠推動(dòng)課堂提問有效性的提升，提問技巧通常包含以下內(nèi)容：提問形式的多樣化，如巧變?cè)O(shè)問、導(dǎo)趣設(shè)問、階梯設(shè)問等。利用不同提問形式活躍學(xué)生思維，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。如解題設(shè)問，首先教師可以向?qū)W生提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“20÷5，20是一個(gè)什么數(shù)？”有的學(xué)生會(huì)回答偶數(shù)、兩位數(shù)等，教師沒有得到自己想要得到的答案，教師想得到學(xué)生說出該位數(shù)是除數(shù)，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于教師設(shè)問不準(zhǔn)確導(dǎo)致的，這時(shí)教師再提出問題：“20在除法算式中可稱作什么數(shù)？”學(xué)生很快明白教師提出問題的用意，并回答出正確的答案。之后教師還可以提出難度系數(shù)稍高的問題，層層遞進(jìn)，最終導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更容易接受新的知識(shí)[3]。這里要注意教師在課堂提問時(shí)不要一板一眼，態(tài)度要自然親切，要讓學(xué)生敢于回答問題，不要怕錯(cuò)誤。

三、啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

課堂有效提問并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教師提問學(xué)生回答，而是要讓學(xué)生心靈觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。當(dāng)教師確保了提問的可探究性與思考意義之后，學(xué)生就會(huì)成為課堂提問環(huán)節(jié)的主體，自主掌握思考、交流與探究的權(quán)利。不同學(xué)生都可以根據(jù)自身想法進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立操作以及合作探究等，大腦開發(fā)的同時(shí)提高自身數(shù)學(xué)思維能力和自主學(xué)習(xí)、互助能力。學(xué)生成為課堂提問的主體并不代表教師角色的缺失，當(dāng)發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)作用時(shí)，其才能為學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生解決難題，才能讓課堂提問的價(jià)值性與有效性真正發(fā)揮。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，不僅要確保每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)思考與探究，還要不斷增強(qiáng)自身教學(xué)能力，才能將作為學(xué)生引路人與擺渡人的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生排憂解難。

例如，在教學(xué)“無蓋長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過實(shí)際操作完成和解決實(shí)際問題，問題中包含所學(xué)常識(shí)內(nèi)容，如游泳池頂部一定開放式的，為學(xué)生思維活動(dòng)提供了思考的空間[4]。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都進(jìn)入問題陷阱時(shí)，教師就要為其提供相關(guān)幫助，及時(shí)引導(dǎo)，該環(huán)節(jié)的提問才是高效、圓滿的。

四、結(jié)語

總之，課堂提問不只是一門技巧，還是一門藝術(shù)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要基于課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，合理安排、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，這些都對(duì)有效性課堂提問教學(xué)效率的提升具有重要作用。為此，教師要熟練運(yùn)用與掌握課堂提問技巧，才能在實(shí)際課堂提問中高效進(jìn)行教學(xué)，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔玉蘭.優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（23）：21-23.

[2]劉麗莉.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問“三策略”[J].江西教育，2014（9）：56-57.

[3]陳志海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一把金鑰匙：“提問”：談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效課堂提問[J].黑龍江科技信息，2011（21）：220.

[4]許正東.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問的切入口[J].教育科研論壇，2011（6）：65-66.

編輯 段麗君