小學低年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略

王環(huán)仁

摘 要：對課外閱讀興趣培養(yǎng)意義進行闡述，并探究小學低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)措施，希望可以為相關工作者研究提供幫助。

關鍵詞：小學語文；低年級；課外閱讀

進入新時代后，小學低年級學生課外閱讀得到了人們的廣泛重視，而興趣則是學生展開閱讀的最佳動力。因此，必須明確課外閱讀興趣培養(yǎng)的意義，并通過相應措施的實施提高學生課外閱讀興趣與能力，從而促進其健康發(fā)展。

一、課外閱讀興趣培養(yǎng)的意義

對小學低年級學生而言，興趣是其主動進行課外閱讀的關鍵動力，只有對所讀內容感興趣，其才能積極主動投入其中，并獲得較好閱讀效果[1]。而閱讀興趣不但能夠充分調動學生閱讀積極性，還可以讓其大腦長時間處在興奮狀態(tài)，有利于學生將注意力更好地集中在書籍中，并使其形成創(chuàng)新思維。而且在真正喜愛上閱讀之后，學生求知欲會逐漸增強，有利于其綜合閱讀能力的提升。因此，教師必須重視學生的課外閱讀興趣，并加大培養(yǎng)力度，促進學生進一步發(fā)展。

二、小學低年級學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的措施

（一）正確認識課外閱讀

當前，雖然大部分學生是因為喜歡才主動閱讀課外書，但依然存在一些學生是遵循教師或者是家長要求才展開閱讀，無法獲得較好的閱讀效果，因此，要想增強低年級學生的課外閱讀興趣，就必須引導其正確認識課外閱讀。小學低年級的學生在經(jīng)過家長與幼兒園教育后，世界觀與價值觀已經(jīng)基本形成，對于成年人準則，其主要是采取服從的態(tài)度，這也就意味著，在這一階段中，教師與家長只要正確要求學生，其就能夠明確方向。在年齡特點與個性特征的影響下，一些低年級學生會抵觸課外閱讀，這時，教師就應該加強和其的交流，讓學生認識到課外閱讀不是負擔，而是可以從中獲得樂趣，并為自身認識世界、獲取知識提供幫助，并引導其逐漸喜歡課外閱讀。教師還應該幫助學生對閱讀書目與計劃進行合理制定，如每天看3頁，一周看一本等，讓低年級學生堅持讀書，從而促進對課外閱讀認識的提升。

（二）有效結合課內課外

首先，奠定堅實拼音基礎。對小學低年級學生而言，相較于幼兒園階段，其閱讀方式會發(fā)生較大變化，應該由親自閱讀轉向自主閱讀，在這一過程中，漢語拼音發(fā)揮著基礎作用。通過調查可知，部分低年級學生不愿意展開課外閱讀的原因之一就是漢語拼音能力較弱，這不但會給整體授課效率帶來不良影響，還不利于學生展開自主閱讀。因此，要想對低年級學生課外閱讀興趣進行有效培養(yǎng)，就必須引導學生奠定堅實拼音基礎。以人教版一年級“b p m f”教學為例，在拼音課堂中，教師不但要講好基礎知識，還可以延伸bu、pi、mi、fa音節(jié)詞，讓學生進行朗讀，并適當開展各種游戲，如闖迷宮、開火車等，增添課堂趣味性，調動其閱讀熱情，促進學生拼讀能力的提升，并在潛移默化影響下，讓其主動投入到課外閱讀活動中。

其次，促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。第一，在年齡特點影響下，小學低年級學生無法將注意力長時間集中在書籍上，經(jīng)常會出現(xiàn)亂翻書等現(xiàn)象，針對這一情況，教師應該對學生提出明確要求，即選擇好自己喜歡的讀物后就必須完整讀完；第二，教師應該通過引導，讓學生結合自身情況，選擇固定課外閱讀時間，并努力堅持下去；第三，教師還要讓學生正確認識自身能力，保證閱讀計劃的合理性，并加大監(jiān)督力度，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成提供幫助。

最后，提供展示平臺。低年級學生表現(xiàn)力較強，在日常教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)還沒講到某篇文章時，一些學生就會主動告訴教師自己讀到了那一課。因此，要想讓學生保持這種學習興趣，教師不但要表揚學生，還應該構建相應平臺，為學生提供展示機會，如積極開展詩文背誦、講故事等活動，這樣，既能夠增強學生課外閱讀興趣，還可以促進其閱讀學習能力的提升。

（三）積極開展課外閱讀活動

教師可以組織舉辦故事會等活動，這主要是因為大部分低年級學生都十分喜愛聲情并茂故事，會不自覺被其吸引，因此，教師可以通過對上課前短暫時間或午休時間的合理利用，將趣味性故事講述給學生，還可以在班會上展開故事會活動，對有趣故事進行創(chuàng)編，從而充分調動學生課外閱讀興趣。同時，教師還可以通過拓展閱讀方式，激發(fā)學生形象思維，讓其對閱讀內容進行猜測，調動學生求知欲望，并讓其主動投入到閱讀學習活動中，從而增強學生的閱讀能力[2]。

綜上所述，培養(yǎng)小學低年級學生課外閱讀興趣已經(jīng)成為一項重要工作。因此，必須結合學生實際情況，通過正確認識課外閱讀、有效結合課內課外以及開展課外閱讀活動等措施，增強學生課外閱讀興趣，讓其養(yǎng)成良好閱讀習慣，從而促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜婷.采取多途徑，對學生課外閱讀效果進行評價，調動學生課外閱讀興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）：118.

[2]劉美群.小學語文低年級課內閱讀與課外閱讀有效結合策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：145.

編輯 段麗君