學貴有疑，不疑則不進

姚繼德

摘 要：問題意識推動大腦的思維活動，是個體進行觀察、思考、實踐行為的先決條件，學生通過問題意識的培養來挖掘自己的潛質，以更好地發展自己，可見，滲透“問題意識”是優化數學教學效果之需要。落實在小學數學課堂中，即教師應注重培養學生的問題意識，使學生能夠自主發現問題并解決問題，從而提高學生在數學方面的綜合能力。

關鍵詞：小學數學；問題意識；教學方法

小學階段是奠定數學基礎的重要時期，對此新課標規定了著力提高小學生邏輯思維能力的教學理念，要求教師從學生主體出發，注重對學生問題意識的培養。筆者具有多年小學數學的教學經驗，現針對數學課堂中問題意識的培養這一課題做了自我探究和分析，并將個人心得從以下三方面進行分享。

一、激發學生求知興趣是培養問題意識的前提

興趣能促進學生問題意識的形成，興趣是在需要的基礎上形成的，學生如果對數學學習產生濃厚興趣，他們就會對數學產生一種求知欲。要使學生形成應用數學的問題意識，教師需要從生活中發現數學知識，將生活資源合理引入課堂活動中，使學生在應用數學知識去解決實際問題的過程中激發探究興趣，從而促進問題意識的培養和發展。

例如：針對四年級數學下冊第五單元“三角形”這一章節，筆者在教學伊始把課前準備好的生活中體現三角形知識的卡片分發到每個學生的手里，同時讓學生仔細觀察卡片上的三角形特征。筆者發現僅僅依靠課本中的圖片很難讓學生主動去翻閱瀏覽，因為圖片具有一定的局限性，對于小學生來說很難引發他們的好奇心，相反，運用實際的物體能夠更直觀地反映教材內容，將文字的抽象理論通過實物載體呈現出來。筆者通過生活卡片吸引了學生的注意力，不知不覺將學生帶入新課程的教學活動中，讓學生在濃厚的學習興趣的引導下能對筆者布置的教學問題進行獨立思考。培養問題意識的前提是充分激發學生的求知興趣，讓興趣指引學生更好地接受知識，讓興趣帶領學生找到不同的思維角度，從而更有效地促進學生質疑解疑行為的發生。

二、營造合理課堂氛圍是培養問題意識的基礎

當前的小學數學課堂，在教授數學知識這個環節，教師多數沿用過去的方式，做練習冊和數學試卷，布置一樣的作業，多數情況下沒有根據學生的成績水平和作業能力以及學生的興趣做適當調整，教學形式過于固定，學生不能積極主動地探究數學問題。所以，開展研究性學習活動中，需要教師創設問題情境，以合理的課堂氛圍推動教學活動的實施，從而引導學生思考問題，帶給學生趣味的學習體驗。

例如：筆者在講授六年級數學上冊第四單元第四課“軸對稱圖形”的知識內容時，運用示范教學的方法為學生展示圖形的對稱現象。筆者借助剪刀分別剪出正方形、圓形和等邊三角形形，然后通過對折發現這些圖片能夠完全重合，由此引出軸對稱圖形的定義，同時為了使學生加深記憶，筆者還指導學生自己動手操作。在此基礎上，有的學生提出了不同的見解，他們認為要使等邊三角形對折后，折痕兩邊完全重合的方法有三種。筆者對這一問題進行了耐心的講解，以等邊三角形為例，它可以沿著對稱軸對折得到互相重合的兩個小三角形，讓學生深刻理解了圖形對稱的相關概念。由此可見，筆者創設的課堂環境充滿了趣味，不僅拉近了與學生之間的距離，帶給學生輕松愉快的學習體驗，還使學生能夠大膽地提出問題，同時主動表達自己的觀點。

三、開展實踐應用教學是培養問題意識的關鍵

實踐應用教學的開展能夠在很大程度上幫助教師培養學生的問題意識，學好數學這門學科的關鍵是對抽象理論的應用，如果僅僅學好了具體理論而在實際操作上無法將其達到合理運用，那就很難提高整體的綜合能力。教師作為知識的傳播者和實踐的引導者，應當在教學過程中做到以學生為本，把培養學生的問題意識作為重要的教學目標，充分發揮教師的主導作用，把開展實踐應用教學積極地融入教學活動中，從而促進學生問題意識的培養。

例如：以人教版數學六年級下冊第四單元第二課“統計圖”為例，筆者引導學生在實踐活動中復習鞏固收集、整理、描述和分析數據的知識。如“老師統計了全班學生熱愛美術、舞蹈、唱歌和書法的人數，你能算出每類藝術對應的人數占全班人數的百分比嗎？喜歡哪類藝術的人最多呢？”筆者讓學生先嘗試自己獨立解決，學生在制表畫圖的過程中不僅能感受數據與統計圖之間的聯系，還能進一步體會所畫的統計圖能夠清晰地反應數據分布的特點，并且從圖中能進行合理的推測。最后，筆者根據統計圖和具體問題，自主發現并解決個人遇到的數學問題，從而得出正確答案。可見，筆者借實踐活動以開發學生邏輯思維，使他們學會從不同角度去看待問題，從而更好地解決各類數學難題。

綜上所述，教師培養學生問題意識可以從激發學生求知興趣、營造合理課堂氛圍、開展實踐應用教學這三個方面進行策略實施，以期達到培養學生問題意識的課堂教學目標。

參考文獻：

[1]范永友.小學五年級學生數學課堂問題意識的培養研究[J].數學大世界（旬刊），2017（8）.

[2]曾雯.淺談小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].未來英才，2016（16）.

編輯 杜元元