優化教學策略 培養小學生數學獨立思考能力

李全宏

摘 要：數學是一門理性的學科，因此，培養學生獨立思考的能力是小學階段最重要的教學目標。教學時，教師要擯棄傳統“大包大攬”“照本宣科”的教學模式，堅持以人為本的原則，以新課程理念為標準，充分發揮學生的主觀能動性，通過營造愉悅民主的教學氛圍，實現學生的主體參與與獨立思考，引導學生自主地分析問題、提出問題與解決問題，從而培養學生獨立思考問題的能力。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；積極思維

獨立思考不僅是一種能力，還是一種良好的學習習慣。因此，培養學生獨立思考的能力需要從小抓起，在平時的課堂教學中真正落實。顯然傳統滿堂灌的教學方式很難實現這一目標。這就需要數學教師改革教學模式，通過充分發揮教師的主導作用，有計劃、有步驟地引導學生自主思考、鼓勵學生獨立思考。這樣才能讓學生在獲得知識的同時還養成良好的學習習慣，為他們今后學習和生活奠定堅實的基礎。

一、激發興趣，快樂思考

要想提高學生獨立思考的實效性，讓學生樂于思考，教師就要想方設法激發學生的學習興趣。只有基于興趣的獨立思考，學生才能以思考為樂趣、以飽滿的熱情全身心地投入學習中，讓課堂教學取得事半功倍的效果。特別是在學習幾何圖形時，教師要充分運用現代化的教學手段，為學生創設一個直觀的、形象生動的教學情境，點燃學生的學習激情，變學生的被動接受為主觀探究。

例如，教學人教版一年級數學“認識圖形”，這節課的主要內容是讓學生直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出他們的名稱。考慮到一年級學生直觀思維為主，于是，為了激發他們的學習興趣，促使他們獨立思考，教學時，教師充分利用多媒體圖畫的優勢，用課件為學生出示他們喜聞樂見、絢麗多姿的生活圖形，如文具盒、魔方、足球等，引導學生從生活事物中抽象出具體圖形。學生立刻感到眼前一亮，被屏幕上的圖畫深深地吸引，引發他們對圖形的關注和思考，激發他們濃厚的學習興趣。此時，教師再拿出長方體、正方體的積木，讓學生動手摸一摸，說說有什么感覺？學生在興趣的驅動下，開始獨立思考。通過思考他們發現了很多有價值的內容，如長方體與正方體都有6個面，長方體的6個面基本上都是長方形、正方體的6個面都是正方形……隨著學生學習興趣越來越濃厚，他們的發現也越來越多。就這樣，通過借助多媒體輔助教學，調動學生多感官參與學習，讓學生體驗知識的形成過程，感受學習的樂趣，培養學生的想象力與初步的空間觀念，提高課堂教學效率。

二、精心提問，主動思考

問題是思維的開始，也是學生獨立思考的源泉。因此，在課堂教學中，教師要深挖教材內容，結合學生的實際學習情況，運用提問的藝術，讓問題激起學生思維的漣漪，喚起學生的好奇心，把學生帶入“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，從而促使學生主動思考。

例如，教學一年級數學“20以內的退位減法”，如果直接告訴學生如何退位，就會讓學生的學習陷入被動中，不利于他們思維的發散。為此，教師可以精心設計問題，用問題保持學生思維的主動性和積極性。（1）我這里原來有15支鉛筆，小朋友拿走了9枝，還剩下多少支？學生很快列出算式15-9。（2）這個算式與你以前學的減法算式有什么區別？學生發現被減數個位上的數不夠減。（3）你能想辦法解決嗎？在教師一步步的問題引導下，學生開始獨立思考。只見他們有的用擺小棒的方法，從15根小棒里一根根去掉9根，最后發現剩下6根，得出結果；有的學生把15根小棒分成10根和5根，先把5跟全去掉，再從10根中去掉1根；還有的學生更聰明，直接把15根分成9根和6根，去掉6根后，剛好剩下9根。學生當然都覺得第三種方法簡便，教師順勢得出“破十法”，有效地完成教學內容，實現教學目標，發散學生的思維。

三、動手操作，積極思考

動手操作是學生學習數學的主要方法，也是培養綜合能力的主要途徑。我們知道，小學生喜歡模仿，教師可以充分利用學生的這一心理特點，根據教學內容創設與學習內容相關的生活情境，讓學生在真實的生活情境中，動手操作，促使學生積極思考。

例如，在教學一年級數學“認識人民幣”時，教師可以創設生活中“買賣交易”的情境，組織學生角色扮演“顧客”與“商家”，演繹買賣商品、問價、找錢的過程。學生利用學具，在情境中通過實際操作，不僅認識了元、角、分等人民幣，并在動手中思考，1元能換成幾角、1角能換成幾分，理解人民幣之間的單位換算，收到良好的教學效果。在這樣的課堂中，學生成了知識的探究者，動手操作與獨立思考也得到了緊密的聯系。

總之，要想在小學數學教學中培養學生獨立思考的能力，就需要教師充分發揮學生的主體作用，給予學生獨立思考的空間，不斷培養學生獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]康燕.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].青少年日記（教育教學研究），2019（2）.

[2]周媛.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].數學學習與研究，2019（5）.

編輯 杜元元