小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)探究

姜允蘭

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師開展提問(wèn)互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的效果具有一定的聯(lián)系。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)該提高自身的提問(wèn)能力，從而更好地通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，也能使教師對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度形成一定的了解。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法展開了一系列的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?設(shè)計(jì)方法

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段課程體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生形成理性思維的主要渠道。提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一種藝術(shù)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，并適時(shí)適度地在課堂上提出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考的意識(shí)具有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。

一、科學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

科學(xué)性的課堂提問(wèn)達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維。科學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)生能在教師的提問(wèn)下，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，更加有興趣對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究;第二，教師所設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn);第三，教師應(yīng)該在新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生從認(rèn)知沖突中對(duì)新知識(shí)形成更加深刻的理解。總而言之，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的固定認(rèn)知基礎(chǔ)上，設(shè)置一些沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的不足之處

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中所反映出來(lái)的不足之處主要分為兩個(gè)方面，即課前和課后。首先，教師并沒(méi)有對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)體現(xiàn)在問(wèn)題當(dāng)中。例如，一些數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有提前設(shè)計(jì)問(wèn)題的準(zhǔn)備，只能臨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的情況隨意提出一些問(wèn)題，特別是在小學(xué)低年級(jí)的課堂之中。在很多教師的觀念中，低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的思維能力，不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種隨意的，未經(jīng)設(shè)計(jì)的提問(wèn)方式不會(huì)使學(xué)生形成思想認(rèn)知方面的沖突，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師不具備對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)反思的意識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些沒(méi)有被解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往被留到課后，這是需要教師進(jìn)行反思的內(nèi)容。但是一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到反思的重要性，使得在下一次的課堂提問(wèn)中無(wú)法與上一節(jié)課上的問(wèn)題形成有效的銜接。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法

（一）從整體和局部把握提問(wèn)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中形成知識(shí)體系。小學(xué)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在比較密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出互相滲透的關(guān)系。無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是根據(jù)學(xué)生在當(dāng)時(shí)的年齡應(yīng)該掌握的邏輯數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所包含的知識(shí)點(diǎn)形成扎實(shí)的掌握，重視知識(shí)點(diǎn)之間所形成的關(guān)聯(lián)性，分別從整體和局部的角度對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這里所提到的整體是學(xué)生需要掌握的所有數(shù)學(xué)知識(shí)，局部是學(xué)生在其所在年級(jí)應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師講解到“圓柱”這個(gè)部分時(shí)，會(huì)涉及到“圓柱的表面積”知識(shí)點(diǎn)，教師在針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以將長(zhǎng)方形面積公式、圓形面積公式等知識(shí)點(diǎn)整合到一起，并將提問(wèn)的重點(diǎn)放在圓柱的表面積公式上。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)這樣的方式能更好地將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)的世界當(dāng)中。教師可以在問(wèn)題情境中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的沖突，從而使其能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知沖突，發(fā)揮問(wèn)題情境的作用和功能。教師在教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使學(xué)生的思維更加發(fā)散，數(shù)學(xué)邏輯能力有所提高。例如，教師講解到“克和千克”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題情境：假設(shè)有一千克的鐵塊和一千克的棉花被放在天平的兩端，請(qǐng)問(wèn)天平會(huì)向哪邊傾斜？在學(xué)生的固定認(rèn)知中，鐵塊的質(zhì)量一定比棉花大，所以，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為天平會(huì)傾斜到鐵塊的一端，但是學(xué)生忽略了這個(gè)問(wèn)題的條件，二者的重量都是一千克，就意味著天平是會(huì)保持平衡的。通過(guò)這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)知和理解。

（三）以學(xué)生反饋為依據(jù)優(yōu)化提問(wèn)

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方面所存在的一個(gè)較大的問(wèn)題就是不善于對(duì)提問(wèn)效果進(jìn)行反思。所以，要想解決課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)的反饋情況進(jìn)行反思，反思的重點(diǎn)內(nèi)容是課堂上沒(méi)有被解決的問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)和比較容易相互混淆的知識(shí)點(diǎn)，以此為依據(jù)對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到更好的提問(wèn)效果。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更加科學(xué)、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生能在數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

結(jié)論：綜上所述，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生形成活動(dòng)的主要方式。科學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)能在一定的程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)從整體和局部把握提問(wèn)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以學(xué)生反饋為依據(jù)優(yōu)化提問(wèn)的方式提高課堂提問(wèn)的有效性。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方法展開的一系列探究，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

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