高中數學教學中學生自主學習能力培養策略

梁垂茂

【摘要】素質教育要求學科教師改變之前陳舊的教學思維，重視對學生開展創新性的課堂教學，讓學生可以通過課程教育實現學科能力的培養.數學教師對高中生開展知識教學的過程中，應該思考如何積極培養學生的思維邏輯和解決問題的能力.自主學習能改變學生參與課堂學習的狀態，引導學生對數學知識進行深度的思考，有效提升課堂教學的有效性，讓學生得到學科能力的充分培養.為此，數學教師要思考怎樣培養學生的自主學習能力，讓他們對課堂知識進行多角度的思考.

【關鍵詞】數學教師;課程教育;自主學習;高中生;學科素養

數學教師在向高中生講解課程知識的過程中，不應該單單思考如何向學生講解數學公式以及原理知識，而是要向學生開展深度的課程教育，讓他們實現邏輯思維以及分析和探究問題的能力培養.這樣能提升課堂教學的先進性，引導學對課堂知識開展多角度的思考，有助于學生深度掌握所學的數學知識，符合素質教育提出的能力培養需求.自主學習能增加學生對課程知識進行探索的主動性，也可以提升知識教育的創新性，讓學生對數學知識進行正確的思考和運用.

一、數學教師改變傳統授課思維，關注學生在知識學習中的需求

因為素質教育要求學科教師改變之前陳舊的教學思維，所以數學教師在向高中生講解課程知識的過程中，應該思考如何提升課程教育的科學性，讓學生得到自主學習等能力的培養.在對高中生開展課程教育時，數學教師改變傳統授課思維，關注學生在知識學習中的需求.數學知識具有很強的抽象性，高中生對這些知識進行探究的過程中，存在認知錯誤或者是理解不清晰的問題[1].在傳統教學中，數學教師主要是向學生講解公式知識，讓學生對自己所講的課程知識進行思考和運用，忽視學生對課程知識進行學習的需求，這樣不能讓學生得到學科思維的培養.

為此，數學教師需要將學生放置在課堂教學的主體位置，思考高中生對數學知識進行探究體現的各項需求，給學生更多的探索空間.對學生講解課程知識的時候，數學教師要改變灌輸式的教學模式，引導學生對課堂知識進行深度的思考，有助于學生深度理解數學知識.同時，教師也應該運用鼓勵性的語言讓學生對數學知識進行思考，通過自主學習對數學知識開展多角度的思考.

二、數學教師應設置預設環節，引導學生對課堂知識進行思考

要想提升高中生對課程知識進行自主學習的效果，數學教師應該組織學生開展課前預習，通過預習讓學生對課堂知識進行深度的思考.為此，教師應該根據教材內容以及學生認知能力設置預習環節，讓學生對課堂知識開展多角度的思考.

例如，向學生開展“集合”教育的時候，數學教師需要根據教材上的內容制作教學課件，向學生講解基本的集合知識.然后，數學教師應該根據學生體現的認知能力提出多個預習思考問題，讓學生對這些知識進行探究和思考[2].“集合的概念是什么？”“集合有哪些特征？”“對集合進行表述的方式有哪些？”“集合在生活中的運用有哪些？”通過設置這些預習問題，數學教師能引導學生對這些知識進行深度的思考，強化他們對這些知識的理解.

三、數學教師要科學劃分學習小組，提出多個學習任務強化自學效果

數學教師對高中生開展知識教育的過程中，需要立足素質教育思考如何積極培養班級學生的思維邏輯能力，運用數學知識解決相應的問題.但是，高中生在認知能力以及邏輯思維上有著明顯的差異，數學教師不能運用傳統的授課思維開展知識教學，需要科學劃分學習小組.然后提出多個學習任務，讓不同認知能力的學生都參與到知識探索以及運用中，進而讓他們實現自主學習的能力培養.

例如，數學教師向高中生開展“空間幾何體”知識教育的過程中，需要根據學生體現的認知能力合理劃分為不同的學習小組，引導學生對相關內容進行思考和分析.針對學習能力較弱的小組，數學教師需讓學生對棱錐以及棱柱等物體進行觀察（可以通過圖片的方式進行觀察），分析這些物體的外在形象.針對那些認知能力中等的學生，數學教師應該讓他們通過比較以及分析的方式分析它們的結構特征.針對那些認知能力較強的學生，數學教師要讓他們對這些幾何體定義進行抽象的概括，掌握幾何體分類的原則，培養學生的幾何直觀能力.

四、教師應該通過合作探究引導學生對數學知識進行思考

合作學習能夠有效培養高中生的自學意識與能力，所以數學教師可以通過合作探究引導學生對課程知識進行深度的思考.數學教師需要根據教材上的知識點和學情設置探索問題，促使學生對數學知識進行合作探究，以此實現自主學習該項能力的培養.例如，在進行“冪函數”教育的時候，教師首先讓學生閱讀教材上的內容分析冪函數所呈現的形式特征，這樣可以掌握其形象和具體性質內容[3].然后以教材練習題為例指導學生開展課堂練習，引導學生概括出冪函數所呈現的性質，強化學生對該數學知識的理解和運用能力.

五、結 論

自主學習能增加學生對課程知識進行探索的主動性，改變傳統課堂教學的模式，有助于學生實現學科能力的培養.為此，數學教師需要改變傳統授課思維，關注學生在知識學習中的需求，讓學生對課程知識進行自主學習.數學教師應該組織學生開展課前預習，通過預習讓學生對課堂知識進行深度的思考.同時，數學教師要科學劃分學習小組，提出多個學習任務強化自學效果.此外，教師應該通過合作探究引導學生對數學知識進行思考.

【參考文獻】

[1]唐健.喚醒學習潛能 提升思維品質——淺論高中數學教學中對學生自主學習能力的培養策略[J].理科考試研究，2016（1）：30-31.

[2]郝勝.高中數學教學中自主學習能力的培養策略——以“集合的基本運算”為例[J].好家長，2016（46）：142.

[3]玉小英.在新課改下高中數學教學中學生自主學習能力的培養[J].課程教育研究，2017（8）：168.