SPOC混合式教學模式下普通昆蟲學課程THEOL平臺構建與實踐

戈林泉 劉芳 楊國慶

摘要：SPOC混合教學模式融合了大規模開放在線課程慕課（HOOC）與實體課堂的優勢，形成一種新的混合式教學模式，這種教學模式更有利于提高課堂教學質量和學生的學習積極性。文章以揚州大學植物保護專業的基礎課“普通昆蟲學”為例，借助THEOL網絡教學平臺，分別從理論設計、教學實施和教學評價三個環節構建了普通昆蟲學課程的SPOC混合式教學模式，同時也對SPOC混合模式下的教學進行了展望。

關鍵詞：普通昆蟲學;SPOC;混合教學模式;翻轉課堂

教育部于2012年在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中明確指出要推動高等教育與計算機信息技術相互融合，創新人才培養模式，推動高等教育質量全面發展與提高。目前大部分高校的課堂教學還停留在原始的使用PPT、動畫和音頻等多媒體輔助教學模式上。中老年教師對計算機信息技術的應用能力不強導致了照本宣科和學習新型的知識較少的現象。課堂上，中老年教師與學生之間缺少交流互動，完全沉浸在自已的課堂世界，使學生學習缺乏主動性和積極性，嚴重影響了本科生教學質量的提升。

隨著大規模在線開放課程（massive open onlinecourses，MOOC，慕課）的開放與推廣，這種在線學習、在線互動與在線討論的學習模式得到高校教師的普遍重視與認可。這種完全在線的網絡教學方法雖有其所長，但因其存在使教師與學生之間缺乏面對面的引導、交流和解疑等缺點，所以不可能完全代替課堂教學。因此，清華大學在MOOC這種教學方式上進行部分改革和完善，產生了現在SPOC（small Private Onliine，SPOC）混合教學模式，即小規模在線課程。SPOC與MOOC這兩種教學方式既有共同之處，又存在明顯的區別。相同之處：二者都是借助網絡教學平臺，能夠在線學習和互動交流;不同之處：二者在線人數、學生人數范圍和教學模式等都有所不同。SPOC的混合教學模式為：線上+線下+翻轉課堂+實踐教學，即教學方式主要采用“傳統教學課堂+在線教學+實踐教學”的混合教學模式;而MOOC教學方式主要采用的是在線教學方式，無法與學生當面討論和答疑，也沒有人數限制，只要完成在線課程，就可獲得該課程的學分。

因此，SPOC教學模式是將MOOC教學方式和在線課堂的教學模式深度融合，然后合理地設計教學單元，實施在線學習、課堂教學、在線互動、在線答疑、課后拓展及作業提交的混合式教學模式，這種混合教學模式能夠更好地發揮其實體和在線學習的優勢。

1普通昆蟲學課程混合教學模式的課前分析

普通昆蟲學是高等農業院校植物保護專業的一門主干課程，也是揚州大學園藝與植物保護學院植物保護專業的一門專業基礎課。我們在長期的教學過程中發現普通昆蟲學的教學難點主要有兩方面：第一，從知識結構方面分析，昆蟲內部結構和功能的學習難度較大，需要通過直觀的方式展現出其知識點，而且，普通昆蟲學課程知識點多，各種概念比較抽象，會增加學生的學習難度和降低學生的學習興趣;第二，學生習慣于“教師滿堂灌”的教學形式，但這種教學方式很難培養學生的創新能力和提高學生學習質量。福克斯教授在2013年提出SPOC混合教學模式的理念，為混合式教學模式的開展提供了可能性。基于植物保護專業基礎課普通昆蟲學課程的特殊性，筆者在SPOC混合模式下，借助THEOL網絡教學平臺，對這門課程進行了初步的構建與實踐。

2基于SPOC理念的普通昆蟲學教學模式的構建

本次授課對象是2017級植物保護專業的本科生，三個班級共78人，分別來自三個不同專業方向（植物保護、植物檢疫和農化）。本課程以“學生自學+教師主導+學生專題匯報+課堂討論+實踐教學”的教學設計和“混合式”學習為指導思想，將“課前互動、課堂教學、PPT或視頻學習、專題匯報和實踐調查”多個環節互相融合，探索適用于普通昆蟲學課程的SPOC背景下的“混合式”教學模式。

2.1普通昆蟲學SPOC理念教學設計

本課程依托清華大學THEOL在線教育學習平臺，該平臺設置了課程介紹、教學大綱、教學周歷、教學材料、答疑討論、課程作業、試題試卷庫、在線測試等15個模塊，學生首先可以通過THEOL教學平臺了解課程的主要教學內容和教學模式，然后對網絡上教師上傳的視頻或PPT進行自學，并完成相關的課前作業，同時通過答疑與教師實現網上互動。目前我們已經將10個微型教學視頻和相關PPT資料上傳到THEOL課程網絡平臺上，供學生自主學習，學習之后也有課程作業。為更好地配合學生網絡自主學習。我們主要以問題導向為中心，根據學生網絡自學的進度和作業提交的質量，設計了討論課環節;同時根據普通昆蟲學課程特點和教學任務要求，總共設計了6次討論課，分別為：第一，學習了昆蟲觸角這部分知識，對人類的生活、生產的用處;第二，殺蟲劑與消化系統的關系;第三，殺蟲劑對昆蟲生殖系統的影響;第四，學習了昆蟲口器這部分知識，可以得到什么啟示;第五，影響昆蟲生殖力的因素;第六，什么是昆蟲的晝夜節律、食性、取食行為、趨性？學習這些知識的意義？討論課內容緊緊圍繞學生對知識的總結和深化進行，同時結合專題討論在課堂上進行師生互動，在網絡和課堂同時進行答疑，這種SPOC“混合式”教學模式有效地激發了學生學習的主動性和積極性，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

2.2普通昆蟲學SPOC教學模式的實施

SPOC混合教學實施主要包括課前、課中與課后三個環節。課前，教師需要設計學習任務單元，引導學生通過THEOL網絡教學平臺學習課程視頻或PFF，將課程中的淺層學習轉移到課前，然后通過THEOL學習平臺完成課前作業。學生在完成學習任務單元的過程中可以考察自己對知識的掌握程度，對知識點不熟悉的地方，學生在課前學習的同時可以通過微信、QQ或小組討論等平臺與教師進行溝通與交流，從而使學生從“被動接受者”向“主動研究者”角色轉變。課中，教師與學生共同研討課程內容的重點與難點及專題匯報等。教師利用THEOL教學平臺數據分析，根據學生課前的學習情況，將不同成績的學生均勻分成若干個學習小組，學生通過協作學習和合作學習解決學習難題和專題匯報，同時教師在專題匯報結束后適當點撥，充分發揮學生的積極性，拓展了學生課程學習的深度。課后，教師通過布置課后作業進行在線測評，幫助學生進一步鞏固課堂所學內容，同時利用THEOL教學平臺進行自我反思與交流，促進學生知識內化，達到優化學習的效果。

2.3普通昆蟲學SPOC混合教學模式對學生成績的評價

SPOC混合教學模式中教學評價是教師對學生考評的一個非常重要的環節，也是SPOC混合教學模式中的重要環節，它能夠反映出學生的學習能力、積極性、表達能力以及協作能力。傳統的校內教學考核方式已不適用于SPOC混合教學模式下考核，它很難測評出學生在THEOL平臺下學習的效果和整個學習過程的參與度及表現力，在SPOC混合教學模式下的考核需要根據課程特點設置不同的評價指標。普通昆蟲學采用多元化原則進行成績評定，提出成績綜合評定的層次結構模型，并分別從在線學習、課堂教學、期末考試三個方面給出成績評定細則和要求。

根據本門課程與SPOC混合教學模式設計相結合的特點，我們教學團隊給出了成績綜合評定的層次結構模型圖。該層次結構模型圖的指標體系分為三級，最下層為評價主體（包括THEOL平臺、學生和教師）。一級指標包括依托THEOL平臺自學成績、課堂成績（包括課堂討論、專題匯報和答疑互動等）和期末閉卷考試成績。我們采用這三種成績的加權，最終形成學生的綜合成績。

3普通昆蟲學SPOC混合式教學模式實施效果

SPOC混合式教學模式更能調動學生學習的積極性。SPOC混合教學模式可以增優補差，讓學得快的學生“學得更好”，學得慢的學生“也能積極參與學習，基本掌握基礎知識”;這種混合教學模式的學習可以不受時間、空間、教材的限制;可以隨時隨地展開師生、生生間的交流互動、加強了教學互動;同時開展田間調查環節，提高了學生的理論與實踐相結合的能力和解決問題的能力。SPOC的這種混合教學模式，既能夠拓寬學生的知識面，又提高了學生的自我管理和自主學習能力。

SPOC混合教學模式通過清華大學自主開發的THEOL網絡教學平臺全方面支持教學全過程，包括對學生的評價和分析等，教師能以豐富多樣的數據記錄學生的學習過程與學習動態，包括學生的學習行為、學習過程和學習效果等，使教師進行有針對性的教學改革和考核評價。學生成績由網絡自主學習、研討答疑、專題匯報、口頭交流和作業提交等多個部分進行綜合評定。學生的最終學習成績既檢測了學生對知識融會貫通的能力，又能突出學生的團隊協作能力和口頭表達能力;同時學生也可以根據教師的教學內容設計、教學資源、互動效果及平臺建設的科學性、個性化等環節對教師進行評價，提出反饋意見，幫助教師改進教學策略和評價體系。

通過SPOC混合教學模式下普通昆蟲學課程THEOL平臺構建與實踐，學生自主學習氛圍增強，學習的積極性提高，實現在線教學與傳統課堂的有機結合，同時教師也能不斷提高自身的教學水平。但普通昆蟲學課程的SPOC混合教學模式目前仍處在初級發展階段，還有很多不足之處。要保證普通昆蟲學課程SPOC混合教學模式有效、順暢地實施，我們教師團隊不僅要完善THEOL教學平臺所需要的各種知識模塊、學習管理、評價體系，以及跟蹤學生的學習狀態和效果等，還要不斷地提高自身的信息技術素養和專業素質。因此，開展普通昆蟲學課程的SPOC混合教學模式還需要在課程單元化設計、課程專題匯報和課堂互動討論與答疑、技術平臺建設及師資隊伍等方面進一步探索與提高。