高等學校人文類通識課慕課教學改革探析

張麗杰

摘要：高等學校人文類通識課在培養(yǎng)學生閱讀思考能力和創(chuàng)新思維能力、提高寫作水平和人文素質(zhì)等方面有著十分重要的作用。慕課在高校人文類通識選修課程教學中的應用還處于初級階段，實踐和理論上的一些問題尚需探討和解決。通過應用信息技術(shù)實現(xiàn)慕課教學，探尋新的教學模式以更好地促進入文類系列通識課課程教學、挖掘教學潛力是非常必要的。

關(guān)鍵詞：人文類通識課;慕課;教學改革

隨著對傳統(tǒng)文化教育的重視，高等學校人文類通識課程體系建設(shè)也得到越來越多的關(guān)注。其中高校人文類通識課在培養(yǎng)學生閱讀思考能力和創(chuàng)新思維能力、提高寫作水平和人文素質(zhì)等方面有著十分重要的作用。現(xiàn)代教育理念提倡以人為本，以人的發(fā)展為本，以學生為中心。“教育是以人為目的和結(jié)果的人的活動，它的運行始終應建立在‘人這一基礎(chǔ)之上，這也正是主體性教育的出發(fā)點。”認知主義理論認為，學習是學習者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。高校人文類通識選修課程即是以滿足這樣一種學習過程為目的的。學生可以根據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)、自身的特點和個體差異，自主選擇學習課程，實現(xiàn)有針對性的學習。

然而，隨著高校的擴招，學生整體素質(zhì)有所下降，人文類課程師資不足，尤其是公共類通識課的情況更加嚴重。在此背景下，應用信息技術(shù)實現(xiàn)慕課教學、探尋新的教學模式以更好地促進人文類系列通識選修課程教學、挖掘教學潛力、提高教學水平是非常必要的。

一、慕課教學的現(xiàn)狀

MOOC這個概念最先是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任等聯(lián)合提出來的，是在一門在線課程中，Dave Cormier與Bryan Alexander提出了MOOC這個概念。

從2008年開始，一大批世界各地的教育工作者，都采用了慕課這種課程結(jié)構(gòu)，有很多世界知名大學參與其中。2012年，慕課在我國開始起步，國內(nèi)多所知名大學的慕課相繼上線。“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教育模式也發(fā)生了極大的變革。慕課這一新型教學模式，近幾年在全球刮起了教育風暴。在這樣的背景下，黑龍江省高校慕課課程也應運而生，蓬勃發(fā)展起來。短短幾年內(nèi)，黑龍江高校慕課課程從無到有，由少變多，但總體來說課程種類還有待進一步豐富。”黑龍江大學為了響應國家教委的號召，陸續(xù)進行慕課教學的嘗試，并在大學語文課等課程開展分層次慕課教學，使學生學習目標更明確。目前黑龍江大學的大學語文課程設(shè)大學語文A、大學語文B、大學語文C、大學語文D四種不同課型，分別面向文科類學生、理工類學生、外語類學生、藝術(shù)類學生。這種分層次慕課教學不僅在傳授知識方面教學效果良好，而且有利于學生的學習能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)。大學語文在通識課平臺還開設(shè)了“《紅樓夢》鑒賞”“唐詩宋詞名篇選讀”等通識選修課。

分層次教學不僅指課堂教學的分專業(yè)分層次授課，還包涵課外輔導層面。黑龍江大學大學語文課充分利用學校的網(wǎng)絡教學資源，運行大學語文網(wǎng)絡學習平臺，積極推行涵蓋各個層次教學內(nèi)容的慕課上線。通過課外學習，為個性化的授課提供有力的支撐。對于學生來說，大學語文網(wǎng)絡學習平臺是一個同建共享的資源平臺，是一個個性化的學習和研究平臺，是課堂學習的延伸與深化。

目前慕課教學的研究大多集中在呼吁重視慕課，呼吁進行慕課推廣與教學研究，或者從宏觀角度研究慕課的性質(zhì)和功能等，高校人文系列通識課程的慕課開發(fā)與教學的研究很少。從萬方數(shù)據(jù)和中國知網(wǎng)的搜索結(jié)果看，目前有關(guān)高校人文類中國文學系列通識課程慕課教學的研究文章有七篇：《立足通識應對慕課深化改革——中國現(xiàn)當代文學教學改革探討》《淺談慕課對大學語文教學的影響》等。可見，針對高校人文類中國文學系列通識選修課程的慕課教學研究近乎處于盲區(qū)。從目前情況看，慕課在高校人文類通識選修課程教學中的應用還處于初級階段，實踐和理論上的一些問題尚需探討和解決。我校人文類系列通識選修課程的慕課開發(fā)與教學研究也是如此，因此，高校人文類通識選修課程慕課教學改革具有重大意義。

二、慕課的特點及教學改革措施

慕課，英文簡稱“MOOC”，是新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它具有開放性、大規(guī)模的、靈活性等特點。學生自主選擇注冊學習課程，可以先瀏覽后選擇，可以自行安排學習課程的時間、方式和地點。以網(wǎng)絡信息技術(shù)為支持平臺的慕課教學方興未艾，在人文類系列通識選修課程教學中的應用尚需探索和實踐。綜合運用多種網(wǎng)絡信息技術(shù)的慕課教學，適合于人文類系列通識選修課程教學，并且能解決很多教學中的難題。另外它所帶來的，不僅僅是教學模式的變革，還將是對以往的教學觀念和學習習慣的巨大改變。慕課教學模式中各種要素的關(guān)系研究，應當先理清慕課在高校人文類系列通識選修課程教學中的作用，探究其運用方式。慕課的運用應當與教學內(nèi)容相契合，而且要探索慕課的教學技巧和如何提高視聽效率。教師不能成為電腦操作員和視頻畫面的解說員，不能把教學的主動權(quán)讓位于計算機網(wǎng)絡、多媒體等信息技術(shù)手段，而是應建立行之有效的慕課教學模式，注重在人文類系列通識選修課程的慕課教學中充分尊重學生的個性。調(diào)動學生的學習機積極性。同時，應通過文本的熏陶，加之以圖文影像資料，提高學生學生人文素養(yǎng)，提高學生閱讀分析的能力、表達能力、分析判斷能力以及審美能力。仁者愛人，教師應提升人生境界，以基于現(xiàn)代信息技術(shù)的慕課為手段建立學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。慕課的教學模式中各種要素呈現(xiàn)與教師的關(guān)系，要求慕課的運用要與教師的教學內(nèi)容相得益彰，不可喧賓奪主。慕課的學習管理呈現(xiàn)學生參與互動的新型模式。

黨的十九大報告對文化戰(zhàn)略問題的論述篇幅之大前所未有，十九大報告明確提出“弘揚中華文化，建設(shè)中華民族共有精神家園”的文化戰(zhàn)略目標。要實現(xiàn)這一目標需要方方面面的努力，其中對在校大學生的文化教育是不能忽視的重要一環(huán)。高校大學語文精選了漢語言文學的優(yōu)秀篇章，可以延續(xù)、彰顯、發(fā)揚漢語言和漢語言文學中積淀著的中華民族精神血脈。黨的十九大報告提出了教育發(fā)展的總目標是努力辦好人民滿意的教育。它重新確立了教育的地位，指出教育是民族振興和社會進步的基石，進一步凸顯了教育的作用。未來，我們一定要在教學工作中貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務、為人民服務，把立德、樹人作為根本任務，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。同時繼續(xù)深化教育教學改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。而中小學及大學低年級階段正是形成一個人價值觀及建立文化歸屬感的重要階段。對于理工類學生來說，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的途徑是極其有限的，而人文類通識課教育就擔當著這一神圣使命。