“情境教學法”的小學語文識字課堂應用研究

張考考

摘 要：識字是小學生重要學習內(nèi)容，但目前在識字教育方面存在一些問題，如學生負擔重、易出錯等。因此，小學識字教學需要引進情境教學法改善目前困境，以提升小學識字教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;識字課堂

情境教學法是教師一定地點、特定環(huán)境中對學生進行教學，以提升學生興趣與積極性，進而提升學生學習效率，達到良好學習效果。在小學語文識字教學中，情境教學法能帶來新的啟示，促使教學更能激發(fā)小學生興趣，使其在識字過程中更積極主動，牢固掌握相關知識。

一、小學語文識字課堂困境

（一）小學語文識字量過大

根據(jù)《語文課程標準》安排，小學階段學生需要學習3000漢字，其中要掌握2500漢字寫法，并且，任務安排中小學一、二年級就要掌握1800左右漢字，這對這一年齡學生而言會有一定難度。由于一二年級學生普遍活潑好玩，自控力較差，加之漢字是象形文字，每個字由不同筆畫組成，而不是由拼音字母排列而成，如西方文字;并且漢字同聲異形以及一字多音多義現(xiàn)象普遍，這些都給低年齡段小學生識字學習帶來一定困難。面對大量漢字學習，小學生無法保持長時間注意力集中，因此學習負擔較大，效率較低。

（二）小學語文識字方法單一

在小學識字教學過程中，學生識字基本是按照拼讀、結構分析、抄寫、默寫這樣一套流程進行，對小學生而言過程枯燥無聊，完全體會不到漢字魅力，在這一過程中，漢字被視作一種符號，教師通過分析其結構組成，對學生進行教學，而漢字內(nèi)涵韻味全被抹除，使學生僅僅學生拆分組合漢字筆畫，死記硬背出漢字寫法，缺乏對漢字深層理解。如此一來，學生在課堂上似乎能將漢字掌握，但記憶并不牢固，總是學完就忘，下筆就出錯，越發(fā)導致學生學習積極性下降，對漢字學習產(chǎn)生排斥情緒，使其學習效果越來越差，難以達到課程標準要求。

（三）小學語文識字錯別字現(xiàn)象嚴重

由于漢字本身獨特性，如同音字、多音字等特征，會在小學生識字初期對其造成干擾，使其在寫字下筆時出現(xiàn)錯字、別字等現(xiàn)象，在一二年級中，這種現(xiàn)象十分普遍。錯字一般是小學生寫字時多筆、少筆或者錯筆，如在“步”字下多加一點，在“真”字中少一橫，亦或是將上下結構左右結構顛倒，凡此種種錯誤現(xiàn)象，數(shù)不勝數(shù)。而別字則是學生在多音字、同音字的使用上出現(xiàn)錯誤，難以清楚辨別二者之間區(qū)別，如將“辯”寫成“辨”等。不僅如此，由于受到不同地區(qū)方言影響，學生對翹舌音、平舌音等語音方面區(qū)別度不夠，因此在聽寫時容易混淆，將平舌音字聽做翹舌音字，諸如此類，是小學生識字過程中最普遍問題，對其學習效果影響較大。

二、情境教學法于小學語文識字課堂應用

（一）引入生活情境教學融入生活學習

語言的習得要有豐富應用場景作為襯托，要有真實生活背景，才能取得較好效果。為應對小學生識字任務較重情況，教師僅僅依靠普通教學方法不足以幫助學生提升識字效果，在這種情況下，教師需要引進情境教學，打造真實生活場景，幫助學生以更輕松有效方法進行識字學習，提升學習效率。在課堂上，教師可以利用多媒體，向學生展示生活中常見物品，并一一讓學生對此進行辨識，等到學生都知道該如何稱呼物品時，再將物品漢字寫出，令學生進行記憶。如此一來，先讓學生對字音有所了解，再將字形告訴學生，可以加深學生記憶，同時也避免直接講解漢字的枯燥性，能讓學生在輕松有趣環(huán)境下進行識字學習，從而提升學習效率，使其面對大量漢字學習也能保持好奇心以及學習積極性。

（二）引入情境教學法創(chuàng)設游戲情境

小學生正處于喜愛游戲、活潑好動年齡，面對天真爛漫學生，教師不能用單一教學方式進行識字教學，否則容易打擊學生興趣，引起負面反應。為應對小學生天性，教師可以將識字教學與游戲融合起來，打造出課堂游戲情境，提升對學生吸引程度，引發(fā)學生學習主動性。例如，在學習偏旁部首時，教師可令學生分別寫上不同單字在紙上，再令學生從其他同學出找到與自己相匹配的部分，這能使學生對游戲中漢字產(chǎn)生深刻記憶，極大程度提升了識字效率。同理，在對學生進行形似字教學時，也可以采取類似辦法，教師可以將形似字偏旁寫出，再令學生補全整個字，通過此種方式，提升學生參與程度，加強學生記憶，提升識字準確率。如此一來，學生能在游戲情境中自發(fā)形成對漢字記憶，避免死記硬背模式帶來的弊端。

（三）引入聯(lián)想情境加深理解

漢字是象形文字，其形體能使人產(chǎn)生較多聯(lián)想，而漢字的產(chǎn)生也是從圖畫演變而來，因此，漢字學習不應如同拼音文字那般依靠邏輯，而是依靠視覺聯(lián)想即可對其有所理解并記住。面對小學生漢字學習時常出現(xiàn)錯字、別字等現(xiàn)象，教師應引進聯(lián)想情境教學，豐富課堂內(nèi)涵，使學生深入掌握漢字，減少錯別字發(fā)生。聯(lián)想情境教學可以根據(jù)漢字本意加上其他日常知識等進行，如學生在學習“明”字時，教師可以告訴學生，“明”字左邊是“日”，右邊是“月”，在有太陽時或者有月亮時，就有光明。通過拆解聯(lián)想，學生能快速將漢字與日常事物對應起來，產(chǎn)生豐富聯(lián)想，從而對漢字理解更為深刻，記憶也因此加深，出現(xiàn)錯誤概率也將降低。

結語

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，引進情境教學法具有很大必要性，并且情境教學法也能給小學語文識字教學帶來實質(zhì)效用，能有效提升小學語文識字教學效率與質(zhì)量，提升學生知識能力水平。然而，情境教學法對教師能力要求較高，如果教師水平有限，情境教學法也難以推廣使用。因此，提升教師水平，推廣情境教學法，對小學生識字教學有重要作用。

參考文獻：

[1]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.

[2]鄭調(diào)霞.情境教學法在語文教學中的應用摭探[J].成才之路，2018（07）：53.