現代教學技術背景下農村中學語文教學的困境分析

米彩麗

摘 要：隨著現代教學技術的發展，中學語文教學的渠道得到了極大的拓寬，課堂的觸角也不斷得到延伸，教師利用現代教學技術輔助手段，采用音響、視頻、圖像、動畫等方式，幫助學生樹立起語文教學的背景空間、動態概念、激活其思維，提高學生學習語文的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現語文學習過程的個性化指導。但是，現實卻不容樂觀。本文旨在歸納現代教學技術背景下農村中學語文教學中面臨的困境。

關鍵詞：農村中學;語文教學;現代教學技術;困境

在新課程改革浪潮洶涌澎湃的背景下，現代教學技術引入了中學語文教學，它一方面為新課程改革搖旗吶喊，也給傳統的語文教學模式和落后的教學手段帶來了巨大的震撼，現代教學手段最大現代地剔除了傳統教學手段中的個人經驗、主觀性等缺陷，使之上升到一個理性的科學的新水平，并通過對教學系統的優化設計、實現了語文教學目標的最優化。但是，現實卻不容樂觀。就語文教學的內部問題和教學中使用現代教學技術的指導思想、操作流程、運用方法和使用效果看，有許多值得注意和探討的普遍性問題，下面就現代教學技術背景下農村中學語文教學中面臨的困境做一分析。

一、容易因單純追求動感和色彩而忽視學科特點

語文教學的要義在于引導學生掌握基本的語文知識，學會閱讀文本，認識語文中所包含的自然、社會和人文價值，從而提升自己的認知水平，改善精神狀態，培養分析能力和批判思維，樹立符合社會主流意識和現代文化背景的世界觀和價值觀。所以語文教學的中心環節是讓學生能夠感悟語文，是對學生認識能力的培養。然而，我們在平時的語文教學中向來有肢解語文的習慣，不知有多少血肉豐滿的語文章節和敘事發展線索被我們無情或好心的肢解了，但換來的卻是學生越來越不會思考和感悟的后果，最終形成學生對語文的漠視。這種漠視，一方面使許多學生缺乏學習語文的基本興趣和動力;另一方面，語文教師卻承受了來自各個層面的巨大壓力，為了提高語文分數，殫精竭慮，但他們的很多努力被證明是鏡中花水中月。這種現象，在現代教學技術的幫助下未得到根本扭轉。語文課件和網絡化教學的直觀、生動是其特點，但很多老師在制作課件的過程中，片面追求課件的形象形象性、生動性，但很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學生的注意力，使他們從課堂中心轉移到畫面的生動形象，聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養能力的課堂教學目的，更談不上學生的全面發展。像有些老師制作的課件，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學生，但易喧賓奪主，語文課程本身的教學目的、段落體系和規律得不到充分體現，語文學科本身的語言特點和魅力也沒有體現出來，課堂教學已經很難營造那種適合閱讀與感悟的氛圍，老師已無心甚至無力引導學生進入語文的本質了。一種浮躁和欣欣然，一種視艱苦的學習為輕松的游戲的微妙心態會不會由此而生？同樣，因為互聯網搜索與查詢的方便，有可能使學生把必須背誦熟記的文字材料視為沒有必要而失去背誦的動力，而背誦和記憶恰恰是語文教學非常重要的環節。學生從中不能體會語文教學的樂趣和感受語文情感的熏陶。用一句俗語就是“外行看熱鬧”，熱鬧之后學生記了多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒有把握。所以任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都亟待糾正。

二、容易忽視師生互動

多媒體課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感官能夠產生一定的刺激作用，從而大大提高了課堂教學的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽視了粉筆和講解，也忽視了教師自身的資源，這樣，教師自身的作用就隱蔽了。計算機的媒體特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人。在課堂教學中，老師任然是課堂教學的主體，多媒體只在課堂教學過程中只起一定的輔助性作用。在近年來的語文公開教學活動中，很多老師用多媒體課件進行授課，在授課過程中大部分時間用在操作鍵盤、點擊鼠標和解釋課件上，沒有給學生留出思考和反饋教學內容的余地，傳統的灌輸法變成了電子版，忽視了師生之間的交流和互動，沒有體現出教學過程中學生的主體性。在一次市級優質課評獎課上，一名老師在講授《最后一課》一節時，運用多媒體圖文音響各種手段，把課文的背景戰爭的起因和過程講述的生動精彩，但整個過程缺少學生了的參與，沒有讓學生通過讀文章把當時的心情表達出來，由“被動接受”變為“被動欣賞”，從而使學生對這段歷史的認識大打折扣，也失去了這篇文章的愛國主義教育意義。由于缺少了師生互動大大降低了學生感悟語文語言的能力。因此，在現代教學技術背景下用多媒體課件授課，不僅要發揮教師的主導作用，還要把學生的主體性體現出來，讓學生主動參與，形成師生雙向互動。把死的文段變為活的語言，能夠讓師生在思想上產生共鳴，提高學生的語文語言素養和人文精神。

三、多媒體教學不便于學生回看，給課后鞏固和復習帶來了不便

在現代教育技術環境下，教師為了急于完成相關的教學內容，已經把前面的演示文稿放映過去了，在課堂小結時，學生不容易看到前面的內容，不像傳統板書那樣，教師的板書提綱就在黑板上，可以邊看老師總結，邊和前面學習的內容實現鏈接。容易使學生做筆記和課后鞏固復習，因此在利用多媒體教學時，對一些重要的內容仍然需要教師板書，以便學生記筆記和做復習之用。切記在多媒體教學中以白板取代黑板，影響學生的整體記憶效果。

總之，我們要依據教學實際情況，靈活的創作性運用多種教學手段和技術，使課堂氣氛活躍、形式多樣。而不能一味地追求課件的美觀、新奇而忽略其實用性。只要我們心中有學生，胸中有文本，眼中有生命，腦中有思路，現代教學技術就會與教師的人文精神完美結合，它所催生的語文教學大樹必定會開放艷麗的情感之花，結出豐碩的理性之果。