小學語文教學中群文閱讀教學的措施研究

張國棟

摘?要：隨著我國語文教學質量的不斷提升，社會對于小學生的閱讀能力的提高工作越來越重視。在新課標的背景下，越來越多的學校提高對學生的閱讀能力的重視，并對教學方法進行創新和改革，以求找到科學高效的培養學生閱讀能力的方法。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方法，得到了各個學校和語文教師的青睞。本文從群文閱讀的教學方法對小學語文教學的重要作用出發，探討如何應用群文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;群文閱讀;具體措施

一、 群文閱讀教學的重要意義

（一） 增加學生閱讀量

在傳統的教學模式中，教師對學生的教學主要是課本知識，很少為學生進行閱讀內容的擴充，學生受教材的限制大，閱讀量小。平時的閱讀只局限在語文課本，教師缺乏對學生閱讀量的增加，家長也不太重視，學生除了對課本和參考書的閱讀以外，大多沒有其他書本閱讀的機會，因此，學生在缺乏課外閱讀的情況下，很難提高閱讀能力。采用群文閱讀教學，教師可以帶領學生進行閱讀，選擇合適的議題對多篇文章進行分析，引導學生進入閱讀的情境，在學習課本之余，增加學生的閱讀量。

（二） 提升學生閱讀速度

小學生在學習語文的過程中，經常會存在著閱讀效率差等問題，而且，學生的閱讀量有限，有些學生在閱讀時注意力不集中，閱讀的速度太慢，越來越跟不上老師的節奏，就會直接放棄閱讀。另外，學生的課前預習不到位，覺得老師會在課上講課文的內容，自己就不用進行課前預習，對課文不能進行自主閱讀，過分依賴老師。同時，小學生的接受能力還不是很強，往往是這篇文章還沒有理解透徹，下一篇文章就緊接著開始了，慢慢地，學生的閱讀速度就會更慢。開展群文閱讀，教師和學生會先確定一個或者多個議題，然后選取文章進行閱讀，而且，群文閱讀由老師進行帶領，在規定的時間完成，這樣有目的、有時限地去展開閱讀教學，學生能夠快速地進入閱讀狀態，盡可能在規定的時間內完成閱讀，定期開展群文閱讀，可以在很大程度上提升學生的閱讀速度。

（三） 激發學生閱讀興趣

學生在學習語文知識時，既要對課本的內容進行學習，也要根據考試的內容進行訓練，而且，小學生的學業壓力逐漸增大，課余時間被各種各樣的輔導班、補習班占據，沒有時間也沒有精力開展課外閱讀。學生都具有愛玩好動的天性，只有少部分的學生以讀書為興趣愛好。同時，隨著電子產品進入人們的生活，小學生受電子產品的影響越來越大，沉迷電子產品，更加沒有閱讀的興趣和積極性。教師開展群文閱讀，引導學生進行閱讀，能夠幫助學生發現閱讀的樂趣和文字的魅力，激發學生的閱讀興趣，提升學生閱讀的積極性。

二、 小學語文教學中群文閱讀教學中出現的問題

（一） 學生缺乏充足的閱讀材料

現如今在小學語文教學中對開展群文閱讀教學造成阻礙最大的問題就是學生缺乏充足的閱讀材料，閱讀的資源也比較匱乏。這就導致教師開展群文閱讀時，往往提供學生閱讀的材料有著很大的局限性，這就造成學生只能學習有限的知識，缺乏更加豐富的知識來源，這就難以有效地培養學生的閱讀習慣，學生對這些“千篇一律”的內容，也缺乏閱讀的興趣，這就極大地影響了教師群文閱讀教學的有效性，無法充分發揮群文閱讀的作用。

（二） 學生閱讀能力有待提高

由于小學生在入學之前，基本上很少有獨立閱讀的機會，通常都是由他們的父母進行講解，這就導致小學生閱讀能力不強。而如果采用傳統的閱讀教學方法，就無法有效地在預定的時間里完成教學目標，也不利于學生閱讀能力的成長。再加上有些教師的閱讀教學方法不合理，不符合學生的實際需求，往往對學生思想造成了桎梏，學生的閱讀手段也過于單一。

（三） 對群文閱讀的理解不足

雖然現在有很多教師都已經積極地利用群文閱讀的方式開展閱讀教學，然而由于群文閱讀的教學理念屬于一種新興的教學方式，對這種教學手段的實踐、應用以及探究往往都局限在課堂上，這就造成大量的小學語文教師缺乏對群文閱讀的正確理解，對有關的專業理論知識也有待完善，閱讀教學的方式也缺乏創新。通常都是通過比較單一的方式開展閱讀教學，沒有充分展現學生的個性，課堂拓展也不夠完善，無法充分發揮群文閱讀的作用。

三、 小學語文教學中群文閱讀教學的措施

（一） 緊密結合教材

群文閱讀的教學方法歸根到底是為語文教學服務的，因此，對群文閱讀教學的開展要保證不能脫離語文教學的教學目標和教學任務。在進行群文閱讀教學時，教師要合理地選擇群文閱讀的主題，然后圍繞主題展開教學。主題的選擇對于教學的順利開展具有關鍵作用，在實踐中，要重視對群文閱讀的議題的選擇，要保證議題和教材的緊密結合，為語文教學服務。例如，在學習二年級語文下冊的第十二課“寓言二則”時，課本中講授的是“亡羊補牢”和“揠苗助長”，教師可以為學生開展一次關于寓言的群文閱讀，為學生提供一些簡單的寓言故事，幫助學生理解寓言這種文學體裁，讓學生對寓言的印象更加深刻。

（二） 靈活聯系生活

文學來源于生活，在開展語文教學時，也要對生活加以聯系，這樣，學生能夠在學習時聯想到生活，在生活中又能對知識進行復習和鞏固。社會為文章提供了寫作的素材，很多文章都是來源于生活，而又高于生活的，因此，教師在開展群文閱讀時，將閱讀和生活聯系起來，在學生進行閱讀的同時，加深學生對生活的理解，活躍學生的思維，鍛煉學生的邏輯思維。例如，選擇生活哲理性的議題進行群文閱讀，以“快樂”為題，讓學生對《我的快樂》《快樂是什么？》等文章進行閱讀，幫助學生理解快樂的真正含義，增進學生對生活的認知，在提升學生的閱讀能力的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三） 提供適時指導

在進行群文閱讀時，一定要注意是師生共同進行，既不是學生被教師牽著鼻子走，也不是教師完全放任學生自己閱讀，教師要適度干預，為學生提供適時地指導。在實踐中，教師在對學生開展群文閱讀教學時，要保證文章按照合理的次序進行排列，讓學生按照順序進行閱讀。同時，將整個閱讀的過程分為探索和發現這兩個部分，先讓學生對文章進行閱讀，畫出文章的大體結構，找出文章的主線，教師再提供一組類型相同的文章，讓學生閱讀，再進行對比分析，學生在對兩篇文章進行對比時，找到兩者在結構、思想方面的不同，對文學知識進行探索。

（四） 合理設計問題

閱讀并不是簡單地讀，而是要邊讀邊思考，要形成一定的閱讀思維，在對文章進行閱讀時，要思考相關的問題。教師要在學生閱讀之前為學生設置一些問題，讓學生帶著疑問去閱讀文章，這既能幫助學生集中注意力進行閱讀，提升閱讀的質量和效率，又能訓練學生的邏輯思維能力，在邊讀邊思考中活躍大腦。教師既可以為學生就一篇文章進行問題設置，比如“文章的主旨是什么？”“主人公是怎樣實現成功的？”“文章教會了我們什么？”，也可以讓學生結合多篇文章，引導學生比較文章在內容和結構上的異同，讓學生能夠通過對比發現不同文章的優點，從而能夠積極地吸收其中的優點，并將其轉化到自己的寫作之中，切實地增強學生的寫作能力。并且，教師還要鼓勵學生從閱讀中發現問題，并通過自己的閱讀找到其中的答案，這樣就能夠使學生獲得成就感，有效地激發學生閱讀的興趣。

（五） 有序地為學生呈現文章

群文閱讀相比于傳統的單篇閱讀，最大的優勢就是就能夠有效地接觸傳統單篇閱讀主體過于單一的問題，教師通過開展群文閱讀，能夠有效地引導學生“舉一反三”，開展有效的拓展性閱讀，這樣學生就能夠對主題有著更加深入的理解。但是，因為群文閱讀中有著數量較多的文章，而這些文章又不能無序地直接呈現給學生，避免造成學生出現“無從下手”的問題。這就需要教師能夠根據文章的內容，進行科學合理的排序之后，在循序漸進地提供給學生，這樣才可以有效地發揮群文閱讀的作用。首先，教師要結合文章的內容、特點、類型以及主題等詳細情況，將各種文章按照由淺入深、由“小”到“大”、由簡單到復雜的方式，隨著主題層層深入呈現給學生各種文章，這樣不僅可以有效地降低教師的教學難度，還可以提高學生的學習效率，有著很強的操作性，學生通常這樣有序地進行文本閱讀，就能夠掌握正確的閱讀方法，學生也可以切實地了解群文閱讀的主題，充分地感受到各種不同文章的獨特之處，大幅提高學生的閱讀效果，這樣就是傳統單篇閱讀所難以取得的成果。

（六） 注重方法教學

古語云：“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生掌握學習的方法，要比傳授學生知識更加重要。因此，教師在開展群文閱讀教學不僅要讓學生深入和全面感受各種主題，更是要讓學生能夠掌握正確地閱讀方法，使學生能夠學會如何正確地閱讀，才可以切實地增強學生的閱讀能力。因為在群文閱讀教學中，學生基本上要閱讀很多的文章，通常學生都是默讀或者略讀的方式進行閱讀，這也是現代人們比較常用的閱讀方式，而教師就要積極的傳授學生快速閱讀的技能，使學生能夠切實地掌握閱讀的技巧。首先，在學生初讀課文時，教師就要讓學生進行快速默讀，然后根據自己的閱讀結果，概括文章中的關鍵詞句。其次，在學生二次閱讀時，則要引導學生跳讀和掃讀，重點圍繞著文章的中關鍵語句進行閱讀，增強學生的閱讀感受。這樣學生就能夠學會如何從文章中獲取關鍵的信息，充分地鍛煉學生歸納總結的能力。

四、 結束語

群文閱讀教學是一種新式的教學方法，對于提升學生的閱讀水平和文學素養具有不可忽視的作用，而群文閱讀不僅僅是為了讓學生閱讀多少文章，而是要結合學生的實際情況，引導學生開展積極的探索，促進學生能夠大膽地進行實踐。因此，教師要對這種教學方法進行探究和完善，不斷完善閱讀教學。

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