小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐分析

李守華

摘要：在新課程改革的基礎上，社會各界對教學提出了更為嚴格的要求，注重自主探究式學習在課堂上的應用。數學學科是教學中的重要組成部分，也是最為基礎的學科，要想實現教育素質化，就必須在課堂上注重學生自主能力和實踐能力的培養。教師要注重數學知識的研究學習，將學生的潛能開發出來。本文從自主探究式學習出發，分析小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐策略。

關鍵詞：小學數學;自主探究式學習;實踐策略

自主性學習方法注重學生自主學習能力的培養，教師不再局限于傳統的教與學，而是在素質教育下革新傳統教學，用民主平等的理念構建師生共同的教學環境。目前，雖然小學數學教學中運用自主探究式學習，但是教學太過形式化，探究活動太過隨意，受傳統觀念影響，學生沒有獨立思考的空間，使教學效果受到影響。現代教育觀念下，教師要順應時代的發展，注重學生的主體地位，充當好引領者的角色，合理運用自主探究式學習，提高教學質量。

一、教師在自主探究式教學中要運用啟發式教學

啟發式教學對于調動學生的課堂積極性具有重要作用，它能夠將學生的思維調動，激發學生參與的意識，引導學生主動學習。教師在實際數學教學中，要從實際教學內容出發，使用啟發式教學，創設問題情境，吸引學生的課堂注意力，建立具有民主性、開放性的課堂，啟發學生的數學思維，讓學生大膽參與，增強學生的學習信心，提升啟發問題的價值。

二、教師在自主探究式教學中要運用誘導點撥教學

自主探究式學習就是學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠尋找到問題的答案。教師要將學生作為課堂的主人，不僅要讓學生對數學知識能夠有表面認知，還要學生能夠通過現象看到本質。教師在實際教學過程中，要給予學生足夠的思考空間，幫助學生準備一些學習必需品，誘導學生能夠用自身的思維去思考問題，探究問題，學會在學習中華分析、推理、猜想，從而發現知識的特點，鍛煉自主探究能力。例如，在教學《圓的面積》時，教師可以采用轉化法引導學生對數學知識進行解答，先讓學生自主探究圓的面積，將圓形劃分為幾個小扇形，提出問題：“怎么把這些小扇形拼成之前的圖形？”，引導學生對這個問題進行思考，與此同時誘導學生對圓的面積公式進行推算，在推算過程中學會將扇形變為圓形，將圓形變為扇形。教師用這種方式對學生進行數學點撥，引導學生在正確的道路上不斷進行探索，學會自主學習，提高學生的數學能力。

三、教師在自主探究式教學中要切入熱門話題

興趣是人類不斷探索和研究事物的源泉和動力。特別對于小學生而言，個性活潑好動，好奇心強，對外界事物有極大的新鮮感，只有讓學生對數學學習產生興趣，才能將學生的自主性調動出來。教師在實際教學中，可以將學生日常生活中的熱點話題引進課堂，將其作為重要的教學素材，讓學生對數學課堂產生興趣，讓學生學會利用生活經驗解決數學問題。

四、教師在自主探究式教學中要建立激勵評價機制

教師在教學過程中要引導學生對主要問題展開討論，讓每個學生都能積極參與到討論中，使學生都能在原有的基礎水平上提高自己，增強學習的信心。先是小組內部討論，引導學生在內部討論中提出自己的意見，選出小組代表帶領小組交換交流意見。小組意見交流的過程中，每個小組成員都可以針對其他的意見發表自己的看法，如果遇到有爭議的問題，可以讓學生將自己的思維分享給大家，不斷展現自我，讓學生不僅能夠得到同學的認可，還能得到教師的認同。

五、結語

綜上所述，在素質教育下，教師要對自主探究式教學引起重視，認識到自主探究式教學對學生發展的重要性，從各個方面出發，提升學生的自主探究能力，提高小學數學教學質量。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]林亮.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].數學學習與研究，2019（11）.