新工科背景下翻轉課堂教學模式的有效運用

祝德義 鹿文慧

摘?要：信息化時代，互聯網技術應用改變了社會的信息傳遞路徑和接受方式，并為各行各業提供了諸多便捷性服務和革命性的變化。新工科作為教育工程改革的重大戰略選擇，強調專業學科的實用性、交叉性以及綜合性，對我國工科高等教育的整個培育過程提出了新要求，教育與信息技術的融合勢在必行，翻轉課堂教學模式提供了新的踐行路徑。本文基于對翻轉課堂教學模式的解析概述，就其在新工科背景下的有效運用進行了探究。

關鍵詞：新工科;翻轉課堂;教學運用

知識經濟和全球化時代，人才的戰略價值越發突出，成為了當下國家競爭的核心資本。傳統教育模式一味地強調理論知識灌輸，方式方法單一，很大程度上限制了學生的創造性和獨立思考能力。翻轉課堂教學模式的衍生與發展，以生為本理念為先行，關注學生全面發展，其現實價值毋庸置疑，相關方面的課題研究備受關注。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2007年建立起來的“課前觀看視頻講解，課上互動內化”的授課方式，通過線上和線下的互補，注重師生之間的交流互動，讓學生更多地參與進整個教學活動。翻轉課堂自產生之日便引發了教育界的廣泛熱議，但至今尚未形成統一概念界定。林才英指出，翻轉課堂就是把傳統的課堂講解知識放在了課前學生自學學習完成，而把課后知識的吸收、內化放到了課堂上。同時，其他學者亦從不同維度做出了差異化表述，但其實質是統一的。本文認為，翻轉課堂教學模式是一種基于教學思想建立的獨具翻轉特性的教學框架和程序，其不僅僅推動了教學理念創新，還進一步優化了教學方式方法，有效釋放了學生主觀能動性，對促進學生發展有著重要現實意義。

二、新工科背景下翻轉課堂教學模式的有效運用策略

新工科本身作為教育部發起的專業教育交叉融合新動向，代表著新思維、新方向、新技術，傳統教學模式顯然無法滿足要求。翻轉課堂教學模式是教育與技術融合發展的產物，有著諸多優勢特性表現，其有效運用至關重要，具體相關策略表述如下：

（一）課前準備

如上分析所述，翻轉課堂教學模式強調學生課前預習，在此過程中，教師需給予必要的支持。在工科翻轉課堂的實踐中，教師應充分分析所授課程的重難點分布情況，明確任務目標，將各種途徑獲取的教學資源有效地整合在一起，制作成電子文檔和微課視頻，幫助學生對抽象概念的理解，并借助在線學習平臺，引導學生自主預習。與此同時，依托微信及在線學習平臺的互動板塊，加強與學生之間的互動溝通，了解用他們的學習動態及存在問題，并做好相關記錄工作，以為后續針對性地開展課堂教學做準備。如此，翻轉課堂對教師綜合素養能力提出了更多、更高要求。為了保證翻轉課堂教學模式的有效運用，高校應加強師資隊伍建設，及時更新其思想理念，豐富他們的學識涵養，提升其信息素養及應用能力。

（二）課中組織

課堂作為教學開展的主陣地，其有效組織至關重要。翻轉課堂教學模式不單單是教學方式方法的創新，更是對新工科建設教學理念的踐行，包括以生為本、因材施教、創新思維、探索求真。在翻轉課堂教學模式的組織實踐中，教師應注重突出學生主體地位，最大限度地釋放其主觀能動性，關注他們各方面能力鍛煉，引導其更好地學習。在課堂教學階段，教師可采用合作小組的方式，將學生群體分為幾個綜合水平均等的小組，由其先自行探究學習問題的有效解決方案，營設良好的討論氛圍，提升學生學習積極性、主動性。同時，教師實時觀察各個小組的討論情況，及時發現學習中遇到的問題，結合小組組長反饋的問題，進行疑難點的統一講解或演示，啟示學生的深入思考，提高他們解決實際問題的能力。

（三）課后反思

某種維度上講，翻轉課堂教學是一個學生自學與教師引導相互關聯的過程，實踐中難免會出現各種各樣的問題，對其的認知與解決是提高翻轉課堂教學實效不可或缺的一步。完善的評價機制，有助于師生了解教、學問題，針對自身存在問題不斷做出優化舉措，應注重將形成性評價與結果性評價相結合，強調多元主體參與，保證最終反饋結果的客觀性、真實性以及全面性。在實際踐行中，教師可建立學習電子檔案，實時記錄更新學生學習動態，使之充分感受到自己的每一次進步，提升其成就感，增強學習積極性、主動性。同時，組織學生自評和互評，從不同的維度視角，了解學生學習行為，以便于給予更加深刻的指導。在此之余，還可引導學生對整個翻轉課堂教學過程進行評價，以更好地契合其需求。

三、結語

總而言之，新工科背景下翻轉課堂教學模式的有效運用意義非凡，其作為一項系統化工程，應對整個教學框架進行重構，注重課前、課中、課后等各環節的有效組織，強調學生主觀能動性發揮，發現問題，針對性地解決問題。作者希望學術界大家持續關注此課題研究，在深度分析新工科發展要求的基礎上，提出更多有效運用翻轉課堂教學模式的策略。

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