分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的心理以及干預(yù)策略

萬恬

摘 要：作為自然科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在整個教育過程中的價值是不容小覷的，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中總會出現(xiàn)部分學(xué)困生的現(xiàn)象，由此影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。由此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生心理問題進(jìn)行探究，并且找到實(shí)際有效的心理應(yīng)對舉措，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中必須要去面對的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;心理干預(yù)

數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指智力正常，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差，難以與國家規(guī)定教學(xué)大綱達(dá)到吻合的學(xué)生。面對這些學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要理解他們的心理，在此基礎(chǔ)上采取對應(yīng)措施去干預(yù)，才能夠慢慢引導(dǎo)其走上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的軌道。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理特點(diǎn)分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的各種表現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)，從元認(rèn)知理論的角度對于其心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可以將其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)劃分為如下節(jié)點(diǎn)：首先，行為主體在解讀信息的時候存在困難的情況，信息轉(zhuǎn)換的道路不順暢。尤其是在數(shù)學(xué)知識或者概念匱乏的時候，對于數(shù)學(xué)符號不是很理解，也就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的有效編輯;接著，遇到新知識的時候，不懂得與舊知識進(jìn)行交互，實(shí)際新知識的理解往往會處于膚淺或者機(jī)械的狀態(tài)，這樣就難以進(jìn)入到知識應(yīng)用的狀態(tài);再者，新知識難以進(jìn)入到應(yīng)用的格局，實(shí)際的知識往往難以形成系統(tǒng)，此時學(xué)生的想象力比較差，思維也不夠縝密，問題綜合分析能力比較差，也難以有效的運(yùn)用自身掌握的內(nèi)容去解決問題;數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息輸出處于相對困難的狀態(tài)，無法獲取相關(guān)的信息，操作緩慢，并且沒有秩序性。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會存在焦慮的情況，甚至因?yàn)槎啻蔚某煽兪Ю霈F(xiàn)自卑的傾向，當(dāng)然也有部分學(xué)生是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)問題難而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，存在不同程度的懶惰。一般情況下學(xué)困生的心理問題會以如下的方式呈現(xiàn)出來：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣匱乏;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出焦慮懶惰自卑的情況;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況;自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力處于不堅(jiān)定的狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的干預(yù)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問題的出現(xiàn)，不是朝夕之事。因此在干預(yù)實(shí)際學(xué)困生心理問題的時候，需要做到具體問題具體分析，并且由此形成持久性的干預(yù)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上才能夠引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。詳細(xì)來講述，主要需要關(guān)注如下細(xì)節(jié)：

（一）尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對學(xué)困生的時候，需要站在他們心理角度來進(jìn)行，尊重學(xué)生的主體性，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這是實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)的基本舉措。比如三年級學(xué)生張華是一個愛調(diào)皮男孩，平時待人接物十分熱情，對于班級工作很上心，但是在數(shù)學(xué)課堂上總是出現(xiàn)開小差做小動作，注意力難以集中，數(shù)學(xué)成績較差。面對這樣的學(xué)困生，教師就高度重視與他在數(shù)學(xué)課堂上的互動，常常會要求其來回答對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且針對于實(shí)際回答做出點(diǎn)評，多數(shù)都是以激勵式的方式來進(jìn)行，果斷一段時間之后發(fā)現(xiàn)其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也越發(fā)濃厚，甚至常常在數(shù)學(xué)課程上搶著回答問題。教師與他之間的互動，使得其感受到教師的關(guān)注，并沒有因?yàn)樗麛?shù)學(xué)成績差而不管他，當(dāng)他意識到這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感之后，就會以更大的熱情參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，由此也就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的緩解。

（二）增強(qiáng)學(xué)困生數(shù)學(xué)價值認(rèn)知，運(yùn)用心理輔導(dǎo)策略

還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，他們認(rèn)為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)策略比較枯燥，被動的去灌輸，只要記住老師講述的很多公式或者口訣表，就可以保證順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種片面的是數(shù)學(xué)價值認(rèn)知，會使得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，不會想辦法從更加實(shí)踐性的維度去理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，一旦這樣的機(jī)制成型，就可能使得其形成懶散的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效性而言，是很不利的。對于這樣的學(xué)困生，教師在進(jìn)行心理干預(yù)的時候，需要高度重視學(xué)困生數(shù)學(xué)價值認(rèn)知的增強(qiáng)，懂得運(yùn)用心理輔導(dǎo)策略來改善現(xiàn)有局面。詳細(xì)來講述，主要需要做好如下工作：其一，給予這部分學(xué)困生布置更加有實(shí)踐性的作業(yè)，比如要求其記錄自己家里每個月的電費(fèi)，然后要求其繪制對應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)，使得其理解條形統(tǒng)計(jì)圖原來可以在生活中有著如此多的應(yīng)用，繼而認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價值。其二，站在心理咨詢的角度，與這些學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，聽取他們的想法，如果是自卑的問題，就需要引導(dǎo)其積極去嘗試和探索，確保他們可以感受到成功的體驗(yàn)，繼而樹立自信。如果是灌輸式教學(xué)模式的問題，可以調(diào)整教學(xué)策略，以更加交互性的教學(xué)策略來開展，比如將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和游戲教學(xué)法等融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心理訴求，由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教育教學(xué)主體，教育教學(xué)行為，教育教學(xué)目標(biāo)多方之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的，在此過程中教師需要去了解數(shù)學(xué)學(xué)困的原因，懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并在此基礎(chǔ)上從心理的維度審視實(shí)際的問題，繼而制定更加針對性的學(xué)困干預(yù)方案，引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

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