探究如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

姚智慧

摘 要：開展小學(xué)生語文教育，是為了讓學(xué)生們對(duì)于中國(guó)文字有初步的認(rèn)知。在小學(xué)生的語文課堂中，了解學(xué)生是否掌握語文知識(shí)，并不是看他們學(xué)會(huì)了多少的詞句，也不是看他們了解到多少的語文相關(guān)規(guī)則，而是促使他們學(xué)會(huì)對(duì)于語文的應(yīng)用。故而在作者看來，閱讀的教學(xué)方法應(yīng)該滿足學(xué)生們的積極心、獨(dú)立性、創(chuàng)造力與能動(dòng)性，來引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;有效教學(xué)

課外閱讀的含義就是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行的閱讀。對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀能更好的幫助他們學(xué)習(xí)語文，同時(shí)也是對(duì)于課堂的補(bǔ)充。課外閱讀對(duì)于學(xué)生的視野開拓，更多知識(shí)的接納，涵養(yǎng)素質(zhì)的培育，讀寫能力的進(jìn)步都有著促進(jìn)作用。一般的課外閱讀學(xué)生們大多會(huì)把名著作為閱讀的對(duì)象，書本中的內(nèi)容在其成長(zhǎng)中也起到了一定的警示作用。所以教師們的責(zé)任重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生正確的進(jìn)行課外閱讀，多看名著。

一、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

一般我們也會(huì)有這樣的感受，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上所持有的態(tài)度和他們對(duì)教師的態(tài)度息息相關(guān)。古語有云：“親其師，信其道”，正是師生間的友善良好關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于教師所教授的這一門學(xué)科抱有極大的接納性。因此教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，要著重于對(duì)于課堂上的輕松，平等氛圍的營(yíng)造，來積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，保持師生間的融洽和諧，創(chuàng)造教學(xué)和學(xué)習(xí)都處于愉快中的教學(xué)場(chǎng)景。

教師和學(xué)生們所共處的語文課堂里，教師們對(duì)于自身的課堂用語也得過多注意。不僅需要使用規(guī)范性，生動(dòng)性的用語來進(jìn)行授課，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生們表現(xiàn)出理解尊重以及信任鼓舞。比如，如果學(xué)生在回答問題時(shí)無法順利完成，這時(shí)教師就該反饋道：“教師知道你對(duì)于知識(shí)已經(jīng)掌握了，剛才的回答也很好，不要緊張，多想一想。”學(xué)生們面對(duì)鼓舞，其自信心也會(huì)得到增長(zhǎng)，自然而然就順著剛才的想法繼續(xù)回答下去了。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，在閱讀課文不流暢的時(shí)候，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生：“沒有關(guān)系，多訓(xùn)練一下就好了”。這樣一來，此后學(xué)生也依舊保持積極的想法來踴躍表現(xiàn)自己。有時(shí)候也會(huì)有學(xué)生在課堂上提出對(duì)于教師的質(zhì)疑，如果確實(shí)他說的是正確的，那么教師也應(yīng)該反饋道：“你說的很不錯(cuò)，自己確實(shí)是認(rèn)真思考過的，大家也要多向他學(xué)習(xí)”。這樣一來，有疑問的學(xué)生此后上課也會(huì)保持更好的專注力，期待自己還能有所表現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生的鼓舞，促使了他們樹立積極向上的心態(tài)，也確保了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、注重方法培養(yǎng)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在閱讀課堂上當(dāng)把詞句的釋義讀音都理解后，閱讀課文時(shí)也才能帶入更加深厚的感情。中高年級(jí)的學(xué)生們都能自主掌握課本上的詞句釋義，這時(shí)教師也不用過多的限制他們的發(fā)揮，讓學(xué)生多多學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)性學(xué)識(shí)，帶領(lǐng)他們更多的閱讀正確的課外書籍。那么要如何才能使得學(xué)生們可以自行獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)學(xué)識(shí)呢？

教師在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，得先讓他們掌握通過上下文以及工具書學(xué)習(xí)陌生的詞匯;同時(shí)還應(yīng)該使用課外的時(shí)間來推進(jìn)學(xué)生在小組間對(duì)于書本的交流，在面對(duì)疑惑時(shí)可以自行探討解決，也能向教師們提問;最后就是對(duì)于詞語運(yùn)用情況的考查。教師們可以在課文內(nèi)選擇容易出錯(cuò)的文字，讓學(xué)生們根據(jù)詞句的環(huán)境來加以使用。在每一篇課文的教導(dǎo)結(jié)束后，教師也可以在全班范圍內(nèi)來通過考試或者抽查判斷學(xué)生們掌握情況。教師還可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)來分享他們的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)生所關(guān)注的角度有時(shí)候是教師所無法涉及的，有時(shí)候比教師們所想的還要周密一些。多家運(yùn)用聯(lián)想的方式對(duì)于字詞加以理解，比如“或”字的教學(xué)時(shí)，就可以引發(fā)出“戒、載、栽”這樣的同類字，加深學(xué)生們的理解記憶。如此，學(xué)生們對(duì)于閱讀也就產(chǎn)生了更高的興趣，自信心也得到了提升，并且檢測(cè)之后顯示，他們也能更好的掌握詞句，這才是對(duì)于其自學(xué)能力的更好提高。

三、豐富閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

語文的學(xué)習(xí)大多數(shù)時(shí)候都是依靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟從而獲得知識(shí)，所以教師也需要給他們更多的思考時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生理解書本內(nèi)容，感悟其中的感情，從而激發(fā)更好的領(lǐng)悟能力。書本中的課文也有一些并不合適，過于困難或過于簡(jiǎn)單都只是讓學(xué)生們對(duì)于這一類文章的體裁有更好的理解。所以教師也可以通過課外閱讀文字來加深他們對(duì)于同一體裁文章的理解掌握。比如在學(xué)習(xí)詩歌之后，教師可以適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┖线m的詩歌類型的作業(yè)幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)詩歌。這樣的學(xué)習(xí)才不是無聊乏味的，也會(huì)給課堂帶來更多的趣味性，學(xué)生們?cè)谡n堂上的投入，也給學(xué)生們建立了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，而閱讀就是其中的重點(diǎn)。教師在課堂上時(shí)，不單單是看重課堂上的閱讀教學(xué)，還需要關(guān)注學(xué)生們課外的閱讀行為，讓他們能自發(fā)性的閱讀，熟練掌握閱讀技巧，從而培育出語文的內(nèi)核思想與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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