小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析

金巧笑

摘要：“微課程”作為現代互聯網信息技術在教育行業的應用，對提高學生的學習效率和學習成績起著非常積極的作用。對于小學數學而言，在實際教學過程中，數學應用題教學一直是教學的重點和難點。如何利用微課程解決小學數學應用題教學過程存在的諸多問題，在此基礎上，不斷提高課堂教學效率，已成為小學教學過程中值得考慮的重要問題。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;微課程;實際應用

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0051 - 01

隨著素質教育的不斷發展和新課程標準的改革，越來越多的新型教學方法和教學形式已應用于實際教學過程中，其中最具代表性的是“微課程”。微課程作為一種基于現代信息技術的新型教學方法，可以通過一定的知識點或教學環節開展相應的教學活動。因此，它被應用于小學數學應用題的教學過程，對有效地提高課堂教學效率是非常有積極影響的。

1.小學數學應用題微課程設計的概述

1.1 小學數學應用題教學的微課程設計原則

對于小學數學應用題教學而言，由于其相對抽象，知識點較多，一直是小學教學過程中的重點和難點。因此，在設計小學數學應用題微課時，應遵循以下原則：科學化原則、系統化原則、重點突m性原則以及“以人為本”原則[1]。其中“以人為本”原則指的就是在進行微課設計時，應以學生為主體，尊重學生的個性發展。

1.2小學數學應用題微課設計具體階段分析

一般來說，在設計小學數學應用題的微課時，一般分為以下幾個階段。第一階段是分析階段。所謂分析階段是指對學生的實際學習能力，小學數學應用問題的教學內容以及微課程設計時的具體學習資源進行分析，并對其進行總結和分類;第二階段是設計階段。在設計階段，教師應首先結合第一階段的分析結果，明確微課教學的教學目標和教學順序，并選擇合適的視頻制作工具對輔助教學資源進行設計。第三階段為微課開發階段。主要開發內容是微視頻制作的應用，微課腳本開發、課堂測試題編制以及設定學習任務等等，需要注意的是，在微課開發階段，教師講解應淺顯易懂，并根據具體情況適當調整速度和措辭;第四階段是實施階段，這也是微課程設計過程中最重要的階段。在實際實施過程中，教師應根據學校的特殊性。制定相應的實施計劃，嚴格按照實施計劃教授學生。除此之外，教師還應在微課教學開始前將微課程上傳到相應的教學平臺，并告知家長讓學生在課程開始前觀看。這對于確保教學活動的順利開展是非常有積極意義的;第五階段是評估階段，主要由教師評估應用效果。在評估過程中，建議采用多原化評估模型，并確保評估的開放性。

2.小學數學應用題微課程的實施和應用

2.1 小學數據應用題微課應用分析

對于小學數學應用題的微課程教學，在實際應用過程中，首先要結合小學數學應用題的教學內容來設計微課程，并嚴格按照相應的流程設計微課程，然后在教學過程中將它們應用到實際。以小學教學過程中較常見的圖形類應用題為例，在設計微課程時，教師應首先分析在學習圖形類應用題過程中存在的問題。分析結果表明，在小學階段最為常見的長方形和正方形應用題教學過程中，學生對于圖形的特點認知不夠充分且對于題干的理解也存在著的一定的誤差;其次結合具體的分析結果，將微課學習內容設定為以圖形周長計算為重點;再次，將認識和掌握長方形與正方形圖形特征為主要教學目標，其主要內容為理解“長”與“寬”的概念以及周長的計算方法，并在此基礎上對其進行延伸，幫助學生掌握簡單圖形組合周長的計算方法;最后是進行微課教學，在實際的教學過程中，應嚴格按照自己的微課設計以及教學目標來對學生開展有針對性的教學。

2.2微課程教學在小學數學應用題中的具體應用

小學數學教師需要有效地結合實際情況來實施準備工作，將學前教材和學習任務發送給學生，然后引導他們觀看微視頻。在學生完成相應的微視頻觀看后，對其經由小組協作學習的模式與預習資料、學習任務單結合實施探究式學習加以引導，其間適當融入某些長方形、正方向周長計算問題，并高度關注各小組學生的學習狀況。其次，在課堂教學過程中，小學數學教師應為每個學習小組提供合理的指導，探討學習過程中遇到的問題，有效地組織和總結這些問題，然后促使小組的指定代表進行演示本小組學習的效果。最后教師對其給于全面合理的評估。最后，在對學生問題進行整理和分析的基礎上，面向學生講述重點、難點知識，幫助他們在學習和探究過程中處理問題，然后將課后復習材料分發給所有學生，促使其自主選擇最契合自身特性的方式進行課后復習。

通過科學有效地應用微課程，創建一個有趣，高效的數學課堂，既可以保證小學生解決問題的能力，又可以優化知識網絡的建設，并以微課教學為基礎，小學生學習情感態度等均可發生質的改變，不斷可促使其數學成績提高，也可給其日后學習數學給予有力支撐。

2.3 小學數學應用題教學應用微課教學反思過程

對于小學數學應用題教學，我們可以通過教學實踐發現，在實際教學過程中，教師通過對學生實際的學習需求、學習情況、教學內容等諸多要素進行分析，并結合分析結果對微課進行設計，也就是說，學習目標、教學目標、教學輔助資源等都會對微課產生非常直接的影響[3]。因此，在微課教學的實際應用過程中，教師應將微視頻與實際教學情境相結合，嚴格遵循制作過程中的趣味性，形象性和直觀性原則。此外，教師還應對教學輔助資源的開發引起足夠的重視，在此基礎上，不斷豐富微課資源，小學數學教學應用題的質量終會得到提高。

3.結語

小學數學教師在教學應用題中應用微課程時，首先要充分了解他們的設計原則，從而合理地設計微課程和教學內容。而且，還應該清楚地了解強化微課程的應用，無論是教學階段的應用還是效果的優化都有較好的促進作用。只有這樣，才能確保小學數學教師在將微課程應用于應用題教學中取得良好的效果，從而提高教學質量和效率，提高小學生的邏輯思維和數學能力。

參考文獻：

[1] 吳家偉.讓微課融入小學數學課堂[J].中國教育技術裝備，2017，（ 21）：51 - 52.

[2]唐榕.小學數學應用題教學中微課的實踐應用對策[J].中華少年，2018（ 10）：48.