探析初中英語寫作教學中學生寫作能力的培養

黃鳳英

摘 要：初中英語是初中學生學習的重要學科之一，而寫作教學是其教學的重點內容，同時也是難點。在新時期下，如何有效利用各種教學方式提升初中英語寫作教學質量，促進學生寫作能力的有效培養是當前眾多初中英語教師教學研究的重點內容之一。本文就初中英語寫作教學中有效培養學生寫作能力的具體策略提出了一些建議。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;學生;寫作能力;培養策略

英語寫作主要是考察學生對相關英語語法和詞匯知識的理解掌握情況和靈活應用的能力，目前初中英語教師在開展寫作教學的過程中主要是集中于對一些語法知識和寫作技巧等理論知識的講解，其課程教學活動的枯燥性和理論性較強，難度較大。而初中學生正處于青春發展的特殊階段，他們學習相關知識的動力主要是來源于興趣，他們在學習英語寫作知識的過程中理解應用起來比較困難，長此以往，逐漸降低了英語寫作的興趣。這就導致當前初中學生在英語寫作教學中的學習效果并不理想，一些學生甚至對英語寫作產生了抗拒情緒，這就需要初中英語教師進一步改變自身寫作教學的手段和方式，豐富其寫作教學內容，盡可能地在滿足學生英語寫作學習需要和興趣的基礎上，促進其寫作能力的提升，加深他們對相關英語語法和詞匯知識的理解應用，真正實現構建初中英語寫作高效課堂。

一、創設寫作教學情境，激發學生英語寫作的動力

初中學生的主要學習動力主要就是來源于自身對相關學科的學習興趣，而以前的理論式、知識性寫作教學形式并不能充分滿足初中學生的這一學習需要和興趣。因此，初中英語教師需要先改變自身的寫作教學方式和手段，在其教學中有效引入情境教學法、角色扮演法和故事創編法等趣味寫作教學方法，適當增加其寫作教學中的趣味性和生活性，吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到寫作教學中來，激發其英語寫作的動力。就具體而言，初中英語教師可以在其寫作教學中充分利用各種生活事例圖片或者一些情境故事等教學資料，利用多媒體技術將這些教學資料清晰完整地展示出來，并結合教師適當的語言引導，在其寫作教學中有效創設一些符合班上學生英語學習興趣的寫作教學情境，以此來吸引學生的注意力，促使他們充分參與到本次寫作教學活動中來，增強他們會應用英語進行寫作表達的欲望。

把“Do you like bananas？”這一教學活動作為案例進行分析，教師可以在組織學生學習這一模塊的相關語法和詞匯等知識內容后，在班上開展一次英語寫作教學活動。先根據自己班上學生對本模塊知識內容的理解吸收情況和他們的寫作能力，在網上收集整理一些就喜歡的水果這一主題進行討論的一些生活場景、各種水果圖片或者是一些趣味的情境故事。然后在寫作教學的過程中將這些圖片展示出來，讓學生先結合教師提供的圖片就自己喜歡的水果與同桌之間進行交流討論。最后再將情境故事展示出來，并結合教師適當的語言引導，有效營造一個良好的寫作教學情境，增加本次寫作教學活動的趣味性，再讓學生在情境中進行寫作練習，促使更多的學生參與進來。

二、豐富初中英語寫作教學內容，加大學生對英語寫作素材的積累

要想有效開展初中英語寫作教學，促進學生寫作能力的提升，初中英語教師還可以在寫作教學中積極利用各種手段查找收集更多符合班上學生閱讀能力和寫作能力的英語文本或寫作素材，豐富其寫作教學內容，加大學生對英語寫作素材的積累，讓學生在英語寫作的過程中有更多資料可以借鑒，以此來提升學生寫作水平。

把“How do you get to school？”這一寫作教學活動作為案例進行分析，初中英語教師可以先根據班上的學生在日常寫作過程中表現出來的英語語言表達能力，在網上收集更多有關“How do you get to school？”這一主題的英語寫作優秀文本，或者是其他表達利用某種交通方式到某地的英語文本。然后在寫作教學實施的過程中將這些文本利用多媒體技術直觀清晰地展示出來，讓學生自主閱讀、感受這些課外優秀文本的語言組織方式以及利用英語表達通過某種交通方式去某地、到達不同地方的幾種方式，并讓他們將這些知識內容摘抄下來，作為自己以后寫作練習的素材。以此來豐富學生原有的英語知識基礎，并為學生進行本次寫作練習提供更多的選擇，滿足學生的個體需要。

三、實施讀寫結合，促進學生英語語感的提升

閱讀和寫作本身就是緊密聯系的兩部分，有效實施讀寫結合，在初中英語寫作教學中加強學生對相關優秀英語文本的朗讀，能夠有效培養學生的語感，促進他們對英語句子結構知識的理解掌握，推動其英語語言組織能力和表達能力的提升。因此，初中英語教師還可以通過在其寫作教學中有效開展讀寫結合，為學生提供更多相關主題的英語文本，利用各種形式不斷對這些優秀文本進行朗讀，以此來提升班上學生的英語語感，促進其對英語句子結構成分和相關段落結構組成等知識的進一步理解吸收，促使表達一個正確的英語句子和段落成為學生的英語寫作慣性，從而提高初中學生英語表達的準確性和正確性，最終實現促進他們英語寫作能力的有效提升。

把“What did you last weekend？”這一寫作教學活動作為案例進行分析，初中英語教師可以在本次寫作教學開展之前，根據班上學生的英語閱讀理解能力和他們的實際生活經歷，在其他課外教輔資料或者是一些英語作文網上收集整理一些有關過去某段時間內做了什么事情的英語優秀文本。然后在寫作教學實施的過程中，將這些優秀文本打印出來或者直接在多媒體展示屏上清晰完整地展示出來，并在其教學的各個環節引導學生反復對這些文本中的一些優秀句子進行自由朗讀和齊讀，促使這些優秀的句子結構組織和語法等知識成為學生在寫作練習中的寫作素材，并促使“last ...”和“...did/didnt...”成為班上學生寫作時的一個思維慣式，從而提高學生對一般過去時的理解應用的準確性。

四、豐富寫作教學實踐活動，鍛煉學生的英語寫作能力

要想有效開展初中英語寫作教學活動，進一步提升初中學生英語寫作能力，初中英語教師不僅需要構建初中英語寫作理論教學高效課堂，同時還需要利用各種方式積極開展多種英語寫作實踐活動，進一步滿足初中學生英語寫作興趣的廣泛性，調動學生對英語寫作的熱情，同時也加強他們英語自主寫作能力的鍛煉，促進其英語核心素養的有效培養。

五、結束語

總而言之，進一步改革初中英語寫作教學活動，提升其課堂教學質量，落實學生寫作能力的有效培養是十分必要的一項教學舉措，其對促進初中學生進一步理解應用英語語法和詞匯等知識，提升他們英語表達能力，促進其英語核心素養的培養等都具有重要作用。為此，初中英語教師可以通過在其寫作教學中有效創設情境，激發學生英語寫作的動力;豐富寫作教學內容，加大學生對寫作素材的積累;實施讀寫結合，促進學生英語語感的提升;以及豐富實踐活動，加強學生英語寫作能力的鍛煉等措施，提升初中學生英語寫作能力培養的效果。

參考文獻

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