從實(shí)踐教學(xué)著力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

劉朝龍

摘 ?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是對學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及能動性的作用，即增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提升學(xué)生思維的邏輯性以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識，并分別運(yùn)用微課教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法以及生活教學(xué)法進(jìn)行著力，旨在構(gòu)建學(xué)習(xí)熱情高、思維能力強(qiáng)以及教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是教授學(xué)生具體的知識點(diǎn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生的原因，也并未給予學(xué)生足夠的思考空間，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度低。針對這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的生活中著眼，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)突破，給予學(xué)生更為寬廣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識奧秘的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將微課教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)授課的整個過程中，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的整個過程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，靈活調(diào)整微課的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮微課教學(xué)的積極意義。

例如，在講授“四則混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并通過現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在讓學(xué)生認(rèn)知自身學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性，并在此過程中，增強(qiáng)教師策略制定的科學(xué)性。具體教師從以下幾點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第一，介紹微課內(nèi)容。為了提升學(xué)生對運(yùn)算規(guī)則的掌握能力，教師將春夏秋冬與運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行一一對應(yīng)，比如，春對應(yīng)的是含有括號;夏對應(yīng)的是乘除;秋對應(yīng)的是加減等等。第二，實(shí)施引導(dǎo)。在微課播放的最后，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分類，比如，分成已掌握的部分;存在疑惑的部分;完全不懂部分，并將這些分類依次發(fā)放給我?！钡谌_展教學(xué)。教師會統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對有問題的內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，從而提升此部分內(nèi)容的精準(zhǔn)性。通過運(yùn)用微課教學(xué)，教師既讓學(xué)生更為全面地了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，又讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有針對性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生思維邏輯性

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢在于讓學(xué)生的思維，由平面走向立體，更容易激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的靈感，并在此過程中，對數(shù)學(xué)條件進(jìn)行綜合分析，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容，開展授課，提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生完成圓柱向長方體的轉(zhuǎn)化，在提升學(xué)生動手操作能力的同時，增強(qiáng)他們思維的邏輯性，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下三點(diǎn)著手。第一，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下工具：橡皮泥、小木板、抹布以及水。第二，實(shí)施引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“雖然我們沒有掌握圓柱體的計(jì)算公式，但是我們可以從運(yùn)用實(shí)踐的方式尋找靈感，你們可以試著將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)換成長方形，看看有何變化！”第三，介紹成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對學(xué)生提問。小冉積極地舉手說：“我將圓柱形進(jìn)行切割，發(fā)現(xiàn)圓柱可以重新拼湊成一個近似的長方體，而長方體的體積為長寬與高的乘積，而圓柱的底面積則可以用長寬進(jìn)行表示，而高則為圓柱的高。因而圓柱體的體積公式為底面積與高的乘積，這與課本上的一致。”

三、巧用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的思維維度，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收能力，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)字具有生活化的感知，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識。

例如，在講授“時、分、秒”這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用生活化的方式進(jìn)行授課，在讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識實(shí)用性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感意識。在開課后，教師設(shè)置如下問題，讓學(xué)生思考：小明每天上午花費(fèi)20分鐘時間玩游戲，下午花費(fèi)40分鐘玩游戲，那么她一年會會費(fèi)多長時間在打游戲這件事情上？注：一年按365天算。你對此有何感想？與此同時，教師適時地提醒學(xué)生可以運(yùn)用換算的方式，提升計(jì)算效率。在學(xué)生探討完這部分問題后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“小明會花365個小時在這件事情上，相當(dāng)于半個月，而一年才有12個月。我感覺玩游戲這個事情是在浪費(fèi)時間！”教師從學(xué)生平時的小事入手，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活之間的連接，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的同時，提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，并從學(xué)生的生活作為構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)與教師教學(xué)方法之間的連接點(diǎn)，在降低學(xué)生思維維度的同時，提升教師教學(xué)的高效性，并在此過程中，讓學(xué)生潛移默化地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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