課前預習在小學數學教學中的應用

謝俊芳

摘 ?要：預習是培養學生自主學習的方法之一，同時還能擴展學生的思維能力和想象能力，可以讓學生做到主動學習、積極學習。隨著新課改的實行，課前預習已經成為了學習數學之前必不可少的一項重要環節，在現階段的教學模式下，不僅僅要求學生可以獨立完成教師所布置的學習任務，同時教師也要積極參與到學生的課前預習中，引導學生高效預習，提高預習效率。

關鍵詞：小學數學;教學方法：答疑解惑;思維導圖;動手操作

課前預習，顧名思義，就是在正式上課之前學生進行的自主學習，這樣教師在進行新授課時，可以根據學生的預習情況進行重點講解，也可以把學生在預習時遇見的問題拿到課堂上進行解讀。這種課前預習的形式可以節省大量的時間，接下來筆者將從答疑解惑、思維導圖、動手操作三個方面進行詳細的闡述。

一、答疑解惑，查漏補缺

在預習的過程中，學生們經常會遇到難以理解的問題，但在正式上課時卻不敢舉手提問，為了改變這一現狀，教師需要鼓勵學生積極地把自己沒能掌握的知識點進行提問。教師要教會學生在預習時遇見知識難點時，用筆記的方式記錄下來，這樣可以在正式上課時達到查漏補缺的效果，激發學生在學習時的求知欲，讓學生在學習的過程中充滿熱情。

例如，以學習《分數的初步認識》這一課為例，這是學生第一次接觸到與小數相關的學習，所以在預習的過程中會遇到很多困難。為了可以有效地為學生進行答疑解惑，我將這樣為學生們布置預習作業，如：準備很多小紙條發到每個學生的手上，讓學生在預習時將自己不明白的地方寫在上面，在正式上課時交到講臺前，然后我將隨機抽取10個，念完問題后請知道答案的學生進行回答，我將進行補充。這樣可以解決學生不敢舉手提問的現狀，還能鍛煉回答問題學生的語言表達能力，及時進行自身的查漏補缺。

二、思維導圖，梳理知識點

在小學數學的教學中，課前預習是提高學生學習效率非常重要的一個環節。然而很多學生在進行課前預習時，都只是簡單地瀏覽一下教材的內容，所以學生僅僅獲得了對教材內容的初步印象，其實這樣的預習難以發揮提高學習效率的作用。學生在預習中繪制思維導圖更能夠培養他們的自學能力，首先可以讓學生將這個章節中的大標題列出來，然后每一個小標題列出來，那么整個數學框架就清晰地呈現出來，再進行知識點的填充，把框架之中的每個分支都補充完整。

例如，以學習《倍的認識》這一課為例，這一課主要是讓學生知道“倍”的概念的初步形成過程，明白“一個數的幾倍”的含義，并且可以解決與“倍”相關的實際問題。在這一課學習之前，我會讓學生們做一個“倍”的思維導圖，如：2的倍數、3的倍數、5的倍數，然后將50以內的數進行分類，并尋找既是2的倍數又是3的倍數、既是3的倍數又是5的倍數、既是2的倍數又是5的倍數和既是2的倍數又是3的倍數也是5的倍數，這么做的目的是為了在學習時可以幫助學生熟練掌握并且做到正確區分。在正式上課時，我將這樣為學生們講解：“大家拿出各自做的思維導圖，同桌之間進行交換，接下來我將選擇4名同學來到講臺前，分別負責‘倍數的分類，我會從1數到50，然后請相對應的學生將這個數字寫在相應的位置。”這樣學生在檢查思維導圖的同時，還會加深這些知識點在學生腦海中的印象。思維導圖的出現，不僅可以幫助學生梳理教材上的知識點，還能擴展相關、類似的知識點，讓學生可以一目了然。

三、動手操作，實踐總結

小學生接受新鮮事物較快，也正處于對新事物充滿好奇的年紀，學生的主要學習動力來源于滿足自己的好奇心，以自己的興趣愛好為主。所以教師在課前預習這一環節的設置上應該學會利用小學生這一特點，激發學生的學習興趣。教師可以根據教材內容讓學生學會動手操作，通過親自操作這個過程，讓學生更好地了解知識點，教材上的知識與動手操作相結合，可以培養學生思考能力與動手能力。

例如，以學習《長方體和正方體》這一課為例，這節課主要是讓學生通過動手操作和觀察，知道長方體、正方體的特點以及會計算長方體、正方體的表面積及體積。因為長方體、正方體這節課的教學屬于數學教學中的重難點，在課前預習這一環節設計時，我將采用動手操作教學法，我會讓學生們利用課余時間動手做一組長方體和正方體，如：找兩張硬卡紙，根據自己的預習情況拿硬卡紙做出長方體和正方體，并且仔細地觀察長方體、正方體的特點，隨后進行總結。讓學生通過動手操作，可以直觀地了解長方體和正方體的特點，這樣在正式上課時可以減少學生對于長方體和正方體的知識盲點，讓學生進行動手操作，在操作的過程中可以加深學生對知識點的印象。

課堂預習這一環節的存在，不僅可以幫助學生對即將學習的知識點有一個大概的認知，而且長時間的課前預習還能幫助學生養成良好的學習習慣。課前預習的目的不僅僅是為了教師服務，而是更好地促進學生的自主學習能力，還能幫助學生積極思考，從而提高課堂的教學效率，因此教師應該在實際教學中重視課前預習這一環節，積極地為學生們營造一個獨立思考的空間。

參考文獻：

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