提升小學數學教學有效性之我見

張燕

摘 ?要：本文中的小學數學教學有效性重點是提升學生的數學學習能力，增強課堂教學的趣味性以及教學的高效性，并分別運用游戲教學法、實踐教學法以及生活化教學法，進行授課，讓學生真正感受到數學學習與自身的相關性以及趣味性，并在學習的過程中，獲得數學學習的自信心，提升學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，部分教師將教學的重點，集中在教學的授課方式上，忽視構建與學生認知以及興趣的連接，從而導致學生的數學學習積極性被嚴重消磨，而增強小學數學教學有效性便成為空談。為此，教師應從學生的角度出發，構建學生認知與教學內容的連接點，并創設與學生的認知相符的教學模式，讓學生在數學學習的過程中，逐步掌握學習方法，提升整體的數學教學質量。

一、運用游戲教學法，增強課堂教學趣味性

眾所周知，低年級的小學生喜歡玩，喜歡被關注，喜歡被肯定，因而教師可以運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在獲得快樂的同時，提升他們的數學知識運用能力，獲得良好的數學游戲教學效果。

例如，在講授“十以內的加減法”這部分內容時，教師可以以“小蝌蚪找媽媽”為游戲背景，創設游戲，讓學生在游戲的過程中，獲得計算能力的增強。具體教師從以下幾點開展游戲教學。第一點，講授游戲規則。在開課后，教師對學生說：“今天，我們玩個游戲。大家都知道小蝌蚪找媽媽的故事嗎？我們每個學生都可以在多媒體上，選擇自己喜歡的小蝌蚪。老師會在你們挑選的小蝌蚪上，寫上你們的名字。而你們每答對一道數學題，則你們的小蝌蚪會增長一倍，假如連續答對五道題，則你們喜歡的小蝌蚪會變成青蛙。而我會獎勵游戲成功的前五名學生，每人一個可愛的小蝌蚪玩偶。我將這五位學生的名字，在小黑板上展示一周。”第二點，講授知識。學生受到游戲的吸引，因而全身心投入到數學學習中。第三點，展示游戲情境。教師運用文字，簡要介紹學生的游戲情境。小冉看到：“2+3=？”他經過短暫的思考后，迅速地說道：“5！”多媒體上的小蝌蚪立刻變成了小青蛙。他開心地跳了起來！

二、使用實踐教學法，提升學生的自主學習力

小學數學教師可以運用實踐教學法開展教學，讓學生在實踐的過程中，構建實踐現象與數學知識的連接點，提升學生的自主學習能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習情況，適時地對他們的思維進行引導，從而為提升學生的自主學習能力保駕護航。

例如，在講授“角的認識”這部分內容時，教師運用實踐的方式，讓學生親自制作角，并介紹角的相關知識，提升學生的自主學習能力。具體教師從以下幾點入手。第一點，以境激趣。教師對學生說：“大家看看書上有哪些角？”小陳積極說：“黑板上有四個角！”小雨說：“門框上也有四個角！”小洛說：“書上也有四個角！”第二點，設置任務，開展自學。教師對學生說：“你們可以根據對角的理解，制作一個角，并結合課本的內容，介紹角的各個部分！”第三點，實施引導。為了提升學生的實踐學習質量，教師適時地走入學生的實踐過程中，并適時地對學生的思維進行引導，增強他們學習的積極性。第四點，展示成果。在大部分學生實踐結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“大家看我手中制作的角，其中尖尖的部分是角的頂點，而從頂點延伸的兩條直線是角的邊。此外，我們可以用量角器，量出角的度數。我制作的角為90度。”

三、巧用生活化教學，增強數學教學的高效性

教師認為生活化教學的優勢在于延伸學生的數學學習視野，為提升學生靈活運用數學知識創造條件，從而促進小學數學教學的高效性。本文主要從生活的角度讓學生吸收數學知識，并引導學生從生活的眼光，運用數學知識，進而獲得良好的數學生活化教學效果。

例如，在講授“圖形的認識”這部分內容時，教師將生活中的物品引入課堂，讓學生掌握數學知識的特點，并讓學生運用對數學知識的理解，將之運用于生活中，提升學生的數學知識掌握能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，生活化引入。在開課后，教師拿出一個三角板，對學生說：“大家看我手中的教學工具，觀察它有幾個邊，幾個角？”小燕說：“有三條邊，三個角！”教師說：“這個圖形被稱為三角形，你們可以舉出生活中由三角形構成的物品嗎？”小碧積極地站起身說：“汽車后備箱的警示裝置。”曉月積極地說：“自行車中間部分也是由三角形構成的！”小華說：“小紅旗也是由三角形構成的！還有我愛吃的三明治！”

總而言之，在提升小學數學教學有效性的過程中，教師應注重營造具有趣味性、生活性以及時效性的數學教學氛圍，并積極地與學生進行互動，調動學生的數學學習積極性，并在此過程中，適時地對學生的數學思維進行引導，提升他們的數學學習興趣度，獲得良好的數學教學效果。

參考文獻：

[1]馬富寶.提升小學數學課堂教學有效性的策略[J].學周刊.2017（26）.

[2]崔守菊.提升小學數學課堂教學有效性的策略探討[J].課程教育研究.2016（19）.