從課程出發：小學語文綜合性學習的實踐探析

李萍

摘要：隨著當前各個地區學校教學改革計劃的深入實施，新疆少數民族地區小學語文的綜合性學習教學更加受到了教學工作者的重視，但是許多相關教師缺少對綜合性學習教學的理解與運用，導致綜合性學習教學的教學工作不能達到預期，本文對綜合性學習進行了簡述并舉出實例，希望對相關工作者有足夠的啟發。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;實踐探析

引言：

小學語文的綜合性學習教學是一件具有極大價值的教學活動，如果能夠達成相關教學目標，那么不但會對學生的語文成績、普通，話水平，更能從其中的思政氛圍對學生的紅色思想、愛國思維等的確立起到促進作用，所以應當重視語文的綜合性學習教學。而關于語文綜合性學習教學的相關文章，大多缺少對實際情況中綜合性學習教學的案列，所以往往教師們只學到了相關概念，但還是不知道如何使用綜合性學習教學，所以多數時候對綜合性學習教學還是一頭霧水，這說明我們對綜合性學習教學還存在盲區，這正是我們需要即刻解決的問題。

一、語文綜合性學習概念的簡單界定

語文綜合性學習，在新的課程改革中將其專門列為一個板塊進行研究、討論和學習，它與識字、寫字、閱讀、寫作以及口語交際等五大板塊并列成為一項重要的教育研究方向，也是語文課程的具體教學內容之一。語文綜合性學習與原本呆板的單向教學方式不同，更注重學生們的互動性和自主性，因此具有很強的現實意義[1]。

而對語文綜合性學習的明確定義，學者們的觀點卻并不相同。有學者認為，語文綜合性學習是一種學習形態，并與學生的日常學習生活息息相關，是學生課堂所學知識在日常中的實際應用和相關思維的發散和延伸感悟。也有學者認為，語文綜合性學習是一種帶有自主研究性的學習方式。這種學習方式強調學習中對知識融合過程的體驗、觀察、思考和領悟。

二、綜合性學習教學需要遵循的原則

首先教學對象是新疆少數民族地區小學學生，他們普遍年齡較小，漢語水平低下，在開展小學綜合性學習活動中，不僅體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，而且要提倡多學科聯系、跨領域學習、書本學習與實踐活動的緊密結合，培養學生的創新精神，提高學生的語文實踐能力，在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。在注重知識教授的同時，更應該遵守愛國教育原則，對學生們進行相關的思想教育、愛國教育。所以有以下幾條原則需要遵守：對于綜合性學習教學，應該具備愛國教育性、紅色思想啟發性、語文知識的創造性和趣味性;對于學生的教學成果應當做到提高學生知識把握的同時，著重提升學生普通話的聽說讀寫能力，聯合培養學生的愛國思想和紅色思想”。應用到具體實踐中就是要讓老師在學生的日常生活中可以帶著學生深人社會生活實際中，參觀當地紅色教育基地，同時在這個過程中用閱讀的方式來感染學生。新疆有大量的歷史人文景觀，在進行綜合式教育時要把這些與日常學習相連接。運用課后寫作或是日記的形式培養學生的閱讀寫作能力。

三、綜合性學習教學的相關內容舉例

小學學生的年齡普遍較小，不太適合設置任務難度太高的活動，但卻適合一些思想教育活動的開展，因此教師可以因地制宜，從當前的小學課文出發，兼顧教育性與趣味性，以課文內容對學生進行愛國思想培養。例如，當學到《愛祖國》時，教師先帶領學生學習新的詞語，如明珠、眼前、紅等，教師反復帶領學生朗讀課文，讓學生形成一定的語感，然后再開始講新課。首先可以用多媒體投影、視頻播放等形式向學生介紹中國，再根據課文中的地圖向學生講授其中描述的是什么，鼓勵學生大膽用漢語進行描述，然后教師進行具體的總結和講解，引導學生形成相應的愛祖國意識。現階段我們對于學生的要求是要從德智體美勞五個方面著手發展，所以在課堂教學中我們可以進行點名示范的教學方式來貫徹落實綜合性學習，在這個過程中讓被點名學生為班級同學做出優良示范，起到一個良好的帶頭作用。這就是德育教育的一部分，同時也間接性地提高了小學生的動手實踐能力。

在以課本內容對學生進行普通話學習、愛國教育學習的同時，教師也可以適當性地采取一些課外的內容讓學生認識和感受漢語的魅力，對于大部分民族小學生來講，說漢語要比寫漢字好學一些，因此可以以這種綜合性課堂方式為小學生創造良好的漢語學習環境。如：在學習了《祖國好風光》這節課程之后，教師可組織學生觀看一些有關中國大好河山的紀錄片，以視頻的形式向學生普及祖國的文化和文明，讓學生熟悉漢語使用環境、理解語文綜合教學的淺層含義，也逐漸形成祖國意識。當然也可以設計成其他活動，如讓學生們自行搜集新疆或者中國其他地區的環境、文化、旅游等情況，然后在綜合性學習課堂上將自己搜集到的內容以漢語形式表達出來。這樣不僅鍛煉了學生自己的綜合學習能力和語言能力，也為其他學生提供了多元化的漢語聽力素材。在課后的空余時間，老師們可以組織學生進行一次塔里木河的參觀，阿克蘇市境內是塔里木河的流經之地，這樣通過實踐與理論的雙重結合，能夠讓學生在鍛煉語文基礎的同時，也使全班學生更加了解祖國，從而在思想上加深對祖國的熱愛之情。

作為新時代科技產品的使用者，在進行綜合性教學時，不能只是依靠黑板和粉筆，在條件允許的范圍下應使用多媒體教學工具教學也是一個很好的選擇。比如：在對六年級上冊第六單元“難忘小學生活”的綜合性學習展開教學前，往往會要求學生們自己去花時間尋找相關資料。但是事實上學生們年齡都還小，又怎么能記住太多和自己小學生活有關的事件呢？所以搜集的資料往往寥寥無幾。此時就可以利用多媒體工具來完成相關活動，學生們可以在自己的班級群中回憶相關事件，畢竟學生們經歷的事件是相同的，所以他們可以共同回憶這些事件，同時也可以談談自己成長中的體驗與感受。然后共同做出一份只屬于他們的“班級成長紀念冊”，這樣無論過去多少年，學生們也能憑借這本“班級成長紀念冊”回憶起當年的時光，這將是一件非常有意義的事。

四、結束語

本文是對語文綜合性學習教學觀念的簡單闡述與語文的綜合性學習教學實際案例的講述，目的是為了讓語文的綜合性學習教學工作，能夠做到對學生們認真負責，達到新課改下小學語文的預期綜合教學效果。其中對語文的綜合性學習教學應當遵循的原則也有簡單闡釋，重點強調了對少數民族學生漢語聽說讀寫層面的培養，同時對語文的綜合性學習能夠提高學生綜合語文能力和促進學生愛國意識提升以，及對民族統一～情感的增強給予厚望，希望學生們通過語文綜合性學習獲得更多的知識，激發更多的情感，將愛國思想.扎根心中，未來面對各種困難都能以強大的自信心去克服，成為為社會做出更大貢獻的人才。

參考文獻：

[1]楊世星，宋曉玲.重視綜合性學習應用促進語文教學新發展——優化小學語文綜合性學習的策略分析.新課程·上旬，2018（10）.

[2]陳靜[1].整合內容，轉變方式，生成課程——小學語文綜合性學習策略探究，小學教學研究：理論版，2017：28.