如何處理好高中思想政治課教與學的關系

保艷

摘要：課堂教學是教師教與學生學的有機統一，沒有發生師生互動的教學過程是無效的。在課堂教學過程中師生互動的減少不僅會營造出死氣沉沉的課堂氛圍，影響學生的個性化發揮，而且還會導致師生關系的冷漠化，加劇師生矛盾。故要想提升高中政治課程教學質量，我們就必須堅持正確的教育理念，處理好高中政治課堂教學過程中“教”與“學”之間的關系，構建師生共進、教學相長的高中政治課堂。

關鍵詞：高中政治;教與學;關系處理

思想政治課是高中階段教育教學過程中培養學生政治綜合素養，提升學生政治參與能力的重要課程。而高中階段又是學生步入成人社會的準備階段，在這一階段的學習過程中注重對政治課程教學質量的提升，對高中生今后的參與社會生活意義重大。而要想提升高中政治學科的學科教學質量，我們就必須處理好高中政治教學過程中，教師“教”與學生“學”之間的關系，構建多向互動的政治知識探究課堂，強化學生的課堂參與，豐富學生的知識體驗。那么在高中政治教學過程中，我們該如何實現這一教學目標呢？我將我在政治教學中的教學經驗總結為了以下三點。

一、小組合作，落實學生主體地位

學生是政治學科教學過程中的主要知識探究者，在整個學科知識教學過程中，占據著主體地位。要想處理好高中政治課堂中教與學之間的關系，就要全面落實學生的學習主體地位，貫徹生本主義學習理念。而小組合作法是一種以小組為單位，以合作探究為主要知識學習方式的探究方法，也是在高中政治教學過程中落實學生主體地位的有效方法。

例如，在《神奇的貨幣》一課的課堂教學過程中，我先按照實際學情，對學生進行了學科的學習小組劃分，然后讓學生們以小組為單位探究如下問題：

（1）什么是貨幣？在不同時代的貨幣是否一致？

（2）不同的貨幣是否有共同的特點？

（3）紙幣有哪些特征？

隨后，學生們在與同伴的交流與探討中找到了上述問題的答案，在觀點的不斷提出和優化中理解了“貨幣”知識，完成了政治知識探究任務。

這一知識教學課堂是建立在小組合作基礎上的知識教學課堂，小組合作學習模式在該課堂教學過程中的應用，保證了學生在課堂中的探究主體地位，維護了學生的課堂話語權，強化了學生的課堂情感參與、課堂思維參與，促進了學生知識學習體驗的深人化和政治學科素養的培養。

二、問題優化，發揮教師引導作用

教師是課堂學習的引導者，在政治學科教學過程中占據著主導地位。教師的指導可以幫助學生激活探究興趣、找準探究方向、跳出思維誤區、提高學習效率，它是啟迪學生思考的明燈，也是連接課堂的紐帶。而問題是探究的起源，也是思考的起源，一切思考和探究都是從疑問中產生的，設置問題就是教師指導學生的主要的方法。只有優化高中政治課堂中的設問方式，教師在知識探究過程中的引導作用才能得到充分的發揮。

例如，在《多變的價格》中的“影響價格變動的因素”知識點教學過程中，我先問學生們：“同學們，為什么冬天的蔬菜很貴，夏天的蔬菜卻很便宜呢？”“因為冬天蔬菜比較少。”學生答。“蔬菜少怎么了呢？”我繼續引導。“蔬菜少，但吃蔬菜的人不少，物以稀為貴。所以冬天蔬菜要比夏天貴。”學生答。“那為什么有機蔬菜要比普通的蔬菜貴呢？”我又問。“因為有機蔬菜的營養價值高。“因為培養有機蔬菜耗費的成本高。”……學生推測道。“那影響蔬菜價格的因素是什么呢？”我繼續問。“價值、供求。”學生答。

在這一教學過程中，我以生活化的問題導入政治課堂，讓學生們在對蔬菜價格這一生活話題的探究中輕松掌握了“影響價格的因素”部分的知識。

三、多向交互，構建良好合作關系

課堂交互環節是探究課堂推進過程中的必經環節，只有提升課堂交互的有效性，學生們在知識探究過程中存在的問題才能被老師所看到，教師課堂指導才能真正發揮其促進學生課堂探究活動順利進行的作用。而要提升高中政治教學過程中課堂互動的有效性，就必須構建多向互動的政治教學課堂。

例如，在《多彩的消費》一課的課堂教學過程中，我利用多媒體搜集到了相關教學資料，系統整理后分享給學生們，讓學生們在這些資源的輔助之下進行自主預習，充分了解將要學習的知識，積累一定的課堂交互素材，為學生們參與課堂交流活動奠定了知識基礎。

在之后的課堂教學過程中，我又利用智慧課堂云系統檢驗學生的課堂探究成果，提升了教學反饋的及時性、全面性，然后根據具體教學實際采取有針對性的教學指導，深化了學生的思考，提升了學生參與課堂交互的欲望，增強了高中政治課堂課堂交互的有效性，構建了生生間、師生間的良好合作關系。

綜上所述，高效化的高中政治課堂是一個教師指導下的學生自主探究過程，也是一個生態化的師生共同成長的過程。要想處理好高中政治教學過程中教師“教”與學生“學”之間的關系，就必須踐行“學生主體，教師主導”的教學原則，構建和諧友好的合作探究關系。

參考文獻：

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