“行中讀寫”對小學語文讀寫整合教學的革新

朱禮玉

摘要：在傳統教育關于教學空間、教學方式等思維與理念的限定下，閱讀與寫作亦被限定于教室之內、文字分析與模板灌輸。而這與真正的生，態化、素質化教育相悖反，因為閱讀與寫作的初始是實景實情、真景真情。現代開放化的“行中讀寫”讀寫整合教學模式基于對此局限的清晰化認知得出。文本就此模式從行中閱讀、行中聽解、行中習作三方面闡述。

關鍵詞：小學語文;“行中讀寫”;讀寫整合;革新

“讀萬卷書，行萬里路”是從古至今延續而不衰的一句關于學習方法的名言，二者的結合亦是理論與實踐的結合、是使認知更為深人、眼界更為開闊、思維更加靈活的真理之途。但傳統拘于教室空間的教育自然使學生知、行能力失衡，理想的教育結果未果。因此“行中讀寫”是對此傳統局限且固化的讀寫整合教學模式的革新，亦將是對其包括工具性與人文性統一內涵的人文素養的切實、高效培育。

一、行中閱讀一身臨其境以感知文本

劉勰《文心雕龍》中言：“情以物遷，辭以情發”，即對言辭文章由“物”之根源來的分辨述說。文本創作是然，而進行文本閱讀亦應為然，即還原文本情境，讀者深入情境而感文本言辭，此時，則會最大限度上實現與作者的感同身受。“行中閱讀”亦便是此原理。

例如，在《草原》一文的講解中，我便經學校及學生家長同意，與部分家長及幾位教師攜同學們共同來到本市一個原生態天然草原牧場，此處景色與文本文字所繪圖景相似。在此，讓同學們自主游玩一陣后，將其召集在一起在遼闊的草地上席地而坐，拿出課本先對《草原》進行齊讀，而后再自主閱讀，最后我安排了一個“小小朗讀者”的活動，即學生個人化、感情化朗誦，再說出文本中最令自己有所感觸的詞或句。此多層次朗讀的過程即是同學們結合外景與內情共同欣賞文本“風景”的過程。如一位同學在此環節采用了“邊讀邊望”的形式，對諸如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流人云際。”等句有獨到的朗讀韻味，這便是“在行中讀”對于學生文本自主理解的幫助與促進。

二、行中聽解一文本重點與拓展并重

繼“在行中讀"環節后，應是教師針對文本重點進行深入剖析與補充的過程，即“行中聽解”，手指“實物”使學生思維起點有所可依、思維深度有所可增。“行走”是一個親身接觸大自然與世界的過程，是一個絕好的對學生包括思維、人文情感、科學認知等在內的綜合素養培育的機會，因此，除文本重點的講解，教師應做適當拓展。

例如，在《山中訪友》一文的講解中，我和部分家長、教師帶領同學們來到了一個附近的山林景區，在上述的“在行中讀”的環節結束之后，我針對文本表現手法這重點內容做出了諸如以下的講解：我望著潺潺流瀉的山泉，伴著一系列的“照鏡梳妝”、“側耳傾聽”等動作，先對“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汨汨的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎……”等進行了感情化的朗讀和演繹，而后對此語句中的擬人、排比等修辭方式進行了細致的講解：“從形象、聲音兩方面展開聯想，而擬人化為捧出明鏡、‘吟誦小詩，并采用親切的第二人稱，對‘我對山里‘朋友的深厚情誼進行了淋漓盡致地表達”。如此直面景物的講解是基于學生對景物產生的真情實感之上的，因此學生對文本文字的理解會更為輕易且深刻。除此，在遇到同學們都感到好奇的植物時、在其有諸如“山頂上為什么會有水”等的問題時，我便會和一同前來的科學老師共同為其講解，以讓其在此過程中獲得遠超語文的多方面知識、素養和能力。

三、行中習作一當情當景以激發書寫

讀寫整合是較為普遍的一種閱讀與寫作教學模式，但在傳統囿于教室空間的教學下，二者的銜接所依托的往往為學生的內部思維，而去任何外在事物的激發，這并不符合寫作本身“情以物遷，辭以情發”的邏輯，無法調動學生的寫作積極性與興趣感。而繼“行中閱讀”、“行中聽解”之后的“行中習作”則將能夠在深人理解所讀的基礎上促進將所讀轉換為所寫，且能將在當情當景中的切身所感融入進所寫，這種生態寫作將達到良好的寫作指導效果。

例如，在上述《山中訪友》基于走訪山林實景的講解結束之后，我讓同學們在山林景區視線可見的范圍內自選地點席地而坐，拿出本和筆，結合文本所學與自身所感圍繞“山林”的主題自定標題進行字數不限、文本體裁形式不限的自由書寫，以此為其提供一個思想、情感和想象能夠自由、充分釋放、表達的空間。同學們在各自獨立的角落中，在面向實際情境的感受中，極目遠望、凝神沉思、低頭疾寫一這是學生文思與知識儲備泉涌輸出的過程，亦是由真情促發的“正牌”文本作品誕生的過程。如有同學寫道：“我從未遇見過如此可愛的草地、花朵、天空與鳥雀，其可悲地從未被我大意的視線與情感注意過....你們這些天地的靈動精華，我愛你們如同愛我自己。”這無可置疑地是這位同學由真情驅動的有力卻又感人至深的文字。

隨著教育理念的愈加先進化、開放化與科學化，語文“行讀"是學科教學的必然趨勢，而“行中讀寫”便是讀寫整合教學的一種新型模式。

參考文獻：

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