“移情法”在中職后進(jìn)生管理中的運(yùn)用策略

黃麗堪

摘 要：“移情法”是指運(yùn)用“移情”這一心理過程，從而約束個(gè)體行為的操作方法。即個(gè)體察覺到對方的情感體驗(yàn)后產(chǎn)生同類情感進(jìn)一步約束規(guī)劃自身行為的一種方法。它可作為中職后進(jìn)生管理的一種方法，對后進(jìn)生管理具有重要意義，可增加后進(jìn)生的利他行為，可豐富后進(jìn)生的情緒情感，可加強(qiáng)后進(jìn)生的自我管理。具體的運(yùn)用策略有三點(diǎn)，策略一：認(rèn)知層面上師生共鳴，“我理解你”策略二：情感體驗(yàn)上生生共感，體驗(yàn)羞愧感;策略三：意志行為上改正自身問題。

關(guān)鍵詞：移情方法;中職學(xué)校;班主任管理;后進(jìn)生管理

一、“移情法”在中職后進(jìn)生管理中的意義

“移情法“在霍夫曼進(jìn)一步完善后，被普通運(yùn)用于德育工作，效果顯著。霍夫曼指出，移情對個(gè)體的道德發(fā)展具有重要作用，這種作用主要體現(xiàn)在道德（觀）取向、道德判斷、道德行為諸多方面的影響上。具體來說，它中職后進(jìn)生管理工作具有以下意義：

（一）“移情法”可以增加中職后進(jìn)生的利他行為

社會(huì)上對中職后進(jìn)生存在很大的偏見、誤會(huì)，認(rèn)為進(jìn)入到中職學(xué)校入讀的學(xué)生品行不行，而后進(jìn)生更是社會(huì)侵犯行為的未來主導(dǎo)者。當(dāng)然，與普通高中相比，中職后進(jìn)生的利他行為并不多，但合理運(yùn)用“移情法”可以大大增加他們的利他行為。在利他行為發(fā)生之前，人們會(huì)進(jìn)行一個(gè) 判斷，審時(shí)度勢發(fā)生了什么事？對方什么樣的心情需不需要幫助等，這是利他行為的喚起。“移情法”便可以加快這種利他行為的喚起，從而增加產(chǎn)生利他行為的概率。

（二）“移情法”可以豐富中職后進(jìn)生的情緒情感

中職后進(jìn)生大多來自重組家庭、單親家庭，該類家庭的父母由于自身情感的痛苦，無暇關(guān)注孩子，管教孩子或是放任孩子;少部分原生家庭的父母迫于生計(jì)，外出打工，早年將孩子留守家中，由年長的祖父母一輩管教，隔代教育溺愛;也有的家長，愛子之心有余，教子之法堪憂。過度寵溺放任孩子。導(dǎo)致這類學(xué)生普遍不考慮他人感受，自私自利，情感匱乏。“移情法”可以豐富中職后進(jìn)生的情緒情感，讓他獲得更多的情感體驗(yàn)，嘗試站在對方角度思考問題。

（三）“移情法”可以加強(qiáng)中職后進(jìn)生的自我管理

“移情法”可以引導(dǎo)后進(jìn)生對自身不良行為產(chǎn)生羞愧感，進(jìn)而進(jìn)行自我管理、自我控制，約束自身的行為、情緒，完成自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)，將道德情感上的體驗(yàn)落實(shí)到意志行動(dòng)當(dāng)中，在自我管理中不斷改正自身問題，糾正不良行為。

二、“移情法”在中職后進(jìn)生管理中的運(yùn)用策略

心理學(xué)上將一個(gè)人的心理過程劃分為認(rèn)知過程、情感過程、意志過程。其中認(rèn)知過程是情感過程、意志過程的基礎(chǔ)，我們在運(yùn)用“移情法”時(shí)，從這個(gè)層面著手。

（一）策略一：認(rèn)知層面上師生共鳴：我理解你

中職學(xué)生處于生理、心理上面的斷奶期，即渴望自由，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，又依賴成年人渴望得到理解和贊許。尤其中職后進(jìn)生，這種期待值更高，往往老師的一個(gè)肯定的眼神、一句表揚(yáng)的話語，往往會(huì)讓他們受寵若驚，也會(huì)收到意想不到的效果。在于中職學(xué)校后進(jìn)生的交談中發(fā)現(xiàn)，他們的口頭禪便是：“你不理解我”和“你不懂我”。在后進(jìn)生管理的實(shí)際操作中，班主任首先要移情到學(xué)生身上，站在學(xué)生的角度去思考他的行為動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)。暨嘗試打開學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生先接受你，接受你的話語，再進(jìn)行接下來的策略。否則，學(xué)生不認(rèn)可、不接納你，即使口干舌燥的說上半天，苦口婆心地勸導(dǎo)都于事無補(bǔ)，效果甚微。接著，當(dāng)學(xué)生的面，對他表達(dá)自己對于他這種行為的理解。具體操作：1、選擇一個(gè)安靜的、舒適的環(huán)境，方便學(xué)生放松警惕，與你袒露心聲。2、班主任耐住性子先聽學(xué)生的解釋。不論學(xué)生表達(dá)的多么囂張跋扈，班主任先忍著，不要急于說教。記住：小不忍則亂大謀。3、班主任開口表達(dá)自身對他行為的理解。如面對早戀的女學(xué)生的開場白：“我見過你的男朋友，有一次在學(xué)校的操場上，他護(hù)送你回班級，恩，你男朋友很高，很帥看著很有禮貌，是個(gè)不錯(cuò)的男孩子，你喜歡他，代表你眼光不錯(cuò)，我能理解你的心情，是我面對這樣帥氣的男孩子的追求，我也會(huì)心動(dòng)。“引起學(xué)生的認(rèn)知層面的意識(shí)，讓她產(chǎn)生”原來班主任理解我！“的覺悟，讓她感受到班主任是同道中人，這樣，接下來的工作就方便多了。

（二）策略二：情感體驗(yàn)上生生共感，體驗(yàn)羞愧感

“移情法”運(yùn)用的第二步：引導(dǎo)后進(jìn)生移情于他人，引導(dǎo)他們站在對方的角度去思考問題，引導(dǎo)他們換位思考，引導(dǎo)他們體驗(yàn)他人在面對自己這種惡劣行為時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受、體驗(yàn)，從而產(chǎn)生一種羞愧感。如面對在午睡期間于宿舍大喊大叫、大吵大鬧的學(xué)生的談話，引導(dǎo)語如下：“如果是你，很累躺下剛想睡覺，同學(xué)整理東西、打電話又做運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)作特別大，十分的吵鬧，你有什么想法？你想怎么跟她說？你會(huì)怎么做？“引導(dǎo)學(xué)生說出自身的看法，隨后引導(dǎo)，”是啊，他們當(dāng)時(shí)也是這么想的，他們也很討厭你。“過后，為了第三步做準(zhǔn)備，班主任還可以適當(dāng)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷加強(qiáng)他們對自身行為的羞愧感，操作如下：1、羅列該生的不良行為。重述一遍，不分時(shí)間段，均采用”移情“于他人的方法。2、適量宣講行為危害。他們的不良行為的影響，可以適當(dāng)夸大，加深體驗(yàn)。（注意因人而異，如若遇到抑郁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，適當(dāng)減弱危害程度，以免導(dǎo)致學(xué)生心理壓力過大，適得其反）。

（三）策略三：意志行為上改正自身問題

中職班主任對于后進(jìn)生的管理工作的期望值是該生不良行為的改正。這是后進(jìn)生管理工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和目的。

在這一步，班主任先采用言語引導(dǎo)：“那你該如何做呢？你想一想，可以從哪些方面來改正？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法、打算、決定，緊接著，班主任適當(dāng)?shù)丶m正問題，協(xié)助學(xué)生制定具體的操作步驟，并和學(xué)生約定管理?xiàng)l約，如：“如果做不到呢？”制定好了具體的操作步驟以及獎(jiǎng)罰條例過后，并與學(xué)生共同管理。

經(jīng)實(shí)踐證明，“移情法”在中職后進(jìn)生管理中的運(yùn)用效果顯著，經(jīng)歷過了“移情”教育的三個(gè)步驟后，這個(gè)階段的學(xué)生是自愿的、主動(dòng)地參與自我管理，而不是被逼的、強(qiáng)迫的、不情愿的他人管理。自我管理與他人管理而言，前者的效果更好。

參考文獻(xiàn)

[1]馬丁·L·霍夫曼.移情與道德發(fā)展[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.