小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略探究

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摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來學(xué)習(xí)奠定基石，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最終提升課堂效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅應(yīng)當(dāng)掌握知識和技能，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠使得學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，快速理解并且掌握數(shù)學(xué)理念。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行探討，希望能給大家?guī)硪恍┮庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維能力，從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，然而對于學(xué)生來說數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是不得不學(xué)習(xí)的課程，這個(gè)課程包含了很多復(fù)雜的公式定理，只有完成對這些公式定理的記憶才能夠提升數(shù)學(xué)成績，這種想法直接影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至存在著排斥心理，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生互動較少

小學(xué)語文寫作課堂需要教師努力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。然而通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，師生之間缺乏互動，因而也導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂討論的積極性，其中的主要原因是小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中使用的教學(xué)手段過于單一且十分單調(diào)，無法充分吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，再加上在小學(xué)這一階段的孩子天性比較活潑好動，過于死板的教學(xué)無法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力[1]。

（二）忽略學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是以課本以及老師作為教學(xué)的中心，在這種背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能按部就班，然而在當(dāng)前的信息時(shí)代一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠與課程安排相融合，也不利于實(shí)現(xiàn)社會差異性。很多學(xué)生并沒有講太多的時(shí)間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下、缺乏有效的學(xué)習(xí)機(jī)制等因素都影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

（一）將游戲引入課堂

學(xué)生具有好動好奇的天性，而游戲也是小學(xué)這一階段學(xué)生最喜歡的活動，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中穿插一些游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在講解加減法的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些計(jì)數(shù)棒工具，這樣學(xué)生能夠在游戲的過程當(dāng)中，掌握該堂課需要學(xué)習(xí)的知識。與此同時(shí)，也能夠使得抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，通過將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也能夠使得學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。

（二）合理運(yùn)用多媒體

在將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力所在，一旦缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極怠慢的行為，這不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助多媒體教學(xué)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，提升學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的理解能力。例如在教學(xué)《圓》這一節(jié)課時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，設(shè)計(jì)一組馬拉車的畫面，通過將車輪換為圓形、正方形、三角形等，讓學(xué)生直觀的感受到車輪為什么是圓形的，通過這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而精彩的課堂教學(xué)開頭也能夠引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生帶來更多新鮮的感受[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，可以圍繞教材內(nèi)容不斷調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過創(chuàng)造教學(xué)情景能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成功進(jìn)入問題教學(xué)情境中，激發(fā)探索精神投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。通過揭示數(shù)學(xué)概念的形成原理，掌握小學(xué)階段的知識內(nèi)容。與此同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)也能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的信心，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建良好師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)，在構(gòu)建情景教學(xué)的過程當(dāng)中，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造探索精神[4]。在“角的初步認(rèn)識”這一堂課中教師可以運(yùn)用動畫的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)角的多種角度，讓學(xué)生更加深入的思考生活中存在的角。教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平，敢于迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一些挑戰(zhàn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

結(jié)束語：

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分樹立以人為本的教學(xué)觀念，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使得學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)定理的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，最終將數(shù)學(xué)知識更好地應(yīng)用于實(shí)際生活之中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沙日娜.以素質(zhì)教育為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].內(nèi)蒙古教育，2018（14）：94-95.

[4]蘇春峰.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：62-63.