微課在初中信息技術課堂教學中的應用分析

侯丹

摘 要：近年來，隨著社會科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術已經(jīng)在人們的生活中得到了廣泛的應用，其中，微課作為一種全新的教學手段，通過在初中信息技術教學中的應用，深受教師和學生的喜愛，不僅將原本抽象的信息技術知識形象化、具體化，更激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的積極主動性，更好的實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，初中信息技術教師需要提升自身微課制作能力，靈活的將微課應用到教學之中，提升教學的質量和效率。本文就微課在初中信息技術課堂教學中的應用進行探討。

關鍵詞：微課;初中信息技術;課堂教學;應用策略

引言

在當前信息化時代背景下，信息技術教學的重要性愈發(fā)的明顯，但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師教學理念和教學方法的落后，對學生仍進行灌輸式的教學，這就影響了課堂教學的效率。微課作為新課改下提倡的一種高效的教學方法，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的一種教學模式，具有精簡性、便利性和可操作性等特點。能有效的對課堂教學進行拓展延伸，開闊學生的視野，提高課堂教學的趣味性，并有效的降低了學習的難度，加強了學生對信息技術知識的理解和掌握，促使學生進行自主探究，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，教師要在教學中靈活運用微課，提升信息技術教學的效率。

1、微課的概述

微課是當前信息化時代下一種高效的教學手段，雖然在我國起步較晚，但發(fā)展的趨勢卻十分快速，已經(jīng)在教學中得到了廣泛的應用。微課就是教師結合教學中的重難點知識為學生制作的一種精簡的視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動設備使學生自主的進行學習，能有效的提升學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習效率[1]。微課具有時間短、內容豐富、生動形象以及具有針對性等特點，一般時間被控制在10分鐘左右，并不單單的局限于教材內容，能借助互聯(lián)網(wǎng)來開闊學生的視野。同時，微課還有效的加強了師生間的互動，通過教學反饋更加深入的了解學生的真實水平，從而更好的實施因材施教，有效的提高教學的質量。

2、當前初中信息技術教學現(xiàn)狀

首先，初中時期學生正是叛逆心理十分嚴重的階段，學生對于各個學科知識的學習都有著嚴重的抵觸和叛逆心理，同時學生的抗壓和抗挫折能力十分薄弱，在面對枯燥的信息技術知識學習過程中缺少相應的學習興趣和熱情，一旦遇到各種問題，學生極易產生各種消極和不良情緒，對信息技術過于抵觸，使得課堂教學效率十分低下[2]。其次，初中信息技術的教學方式單一，缺少創(chuàng)新和多樣化元素注入，信息技術知識的講解以及學生上機實踐操作構成了初中信息技術的基本課堂教學模式，單一的教學方式和枯燥的學習氛圍使得初中信息技術課堂學習氛圍十分嚴肅和乏味，影響到了學生興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的提升。最后，信息技術知識體系復雜嚴密，其學習理解和掌握運用難度較大，學生很難快速的掌握和運用相應的信息技術知識。

3、微課在初中信息技術課堂教學中的應用策略

3.1、微課可以作為課堂演示資源，重現(xiàn)教師操作演示

初中信息技術課程里有很多的章節(jié)是關于應用軟件的學習的，所以讓學生掌握對應的操作技能是教師課堂教學的重點，也有一部分技能操作是一個連貫的過程，如果學生對其中某一個步驟沒學習到位，就會導致后面的操作出錯[3]。例如：Excel中rank函數(shù)的學習，學生初學時常常不理解參數(shù)中什么是“數(shù)值”，什么是“引用”，“邏輯值”又有什么作用，因此教師可以根據(jù)任務要求制作成微課，這樣學生不僅可以重現(xiàn)老師的演示過程，還隨時可以暫停、播放等，滿足不同學生的學習需要。利用微課可以輕松再現(xiàn)教師的操作細節(jié)，突破學習的重難點，學生也能根據(jù)微課快速、個性化地掌握教學大綱里的操作技能，是學生學習基本操作的利器。

3.2、提升微課制作能力，激發(fā)學生學習興趣

隨著教育體制改革的不斷深入，課堂的主體已經(jīng)由教師轉為學生，對于微課教學來說，選擇合適的教學內容更加具有深遠的影響。對此，初中信息技術教師需要提升自身微課設計能力，遵循主體性原則、目的性原則和知識層次化原則。教師要堅持以學生為本的教學理念，充分的發(fā)揮學生的主觀意識，深入的了解學生的真實水平、認識能力等，從而設計出的微課能符合學生的發(fā)展特征，使學生積極的參與到學習中。同時，微課主要的目的在于幫助學生解決重難點知識，因此，教師在設計微課時，要明確的突出教學目標，將教學的重難點進行提煉，從而使學生能輕松的理解和掌握。此外，教師在設計微課時需要注意知識的層次化，針對不同層次的學生設計不同的教學內容，從而滿足各層次學生的需求，利用微課提升整體學生的水平。

3.3、針對課堂內容的不同選擇合適的微課類型

微課的類型有很多中：講授類、考試類、演示類、實驗類、啟發(fā)類等。教師要根據(jù)不同的教學內容，選擇合適的微課類型。根據(jù)不用的微課類型可以解決不同的問題。講授類指的是教師運用口頭表達的形式進行知識的傳授，這種類型的教學中需要教師和學生進行互動，師生實踐更加親切，更加被學生接受而愿意去學習[4]。討論類大多是運用ppt進行教學，這種類型的微課制作門檻低，將軟件的操作步驟錄制成視頻，學生對視頻進行多次進行討論，遇到不會的問題時也可以觀看視頻，這樣有助于幫助學生們更快的掌握軟件的操作方法。而討論類指的是在教師的指導下，將學生分為多個小組對問題進行討論，學生們各自發(fā)表自己的看法，集思廣益的進行學習，取長補短。這些方法都可以促進課堂教學效率的提升。

結語

在初中信息技術課堂中應用微課教學模式，實質上體現(xiàn)了教師的教育思想及教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，在一定程度上也成為構建翻轉課堂的重要助力。微課的運用不僅能有效補充傳統(tǒng)教學課堂的欠缺，同時還有助于學生自主探究意識和能力的有效提升。通過互動型微課的融入，充分滿足學生主體的個性化學習需求。

參考文獻

[1]許慶.微課在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（42）：170-171

[2]童廣云.微課在初中信息技術差異化教學中的實踐研究[J].計算機產品與流通，2019（04）：232

[3]孟德峰.微課在初中信息技術課中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018（32）：163-164

[4]顧紅琴.探討微課在初中信息技術課堂中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2018（11）：134